基于電子作品創(chuàng)作的教學(xué)是目前學(xué)科教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式，是在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在學(xué)科教學(xué)中適當穿插一些與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動。
　　一般的信息技術(shù)教材都將Word、Excel、FrontPage、Flash等這些實用應(yīng)用軟件的知識點劃分為不同的章節(jié)，然后教師按照既定的順序進行講解。這種對每一部分進行詳細講解的教學(xué)方法使得信息技術(shù)被人為地分割成聯(lián)系很少的甚至沒有聯(lián)系的零散部分，學(xué)生不能將這些知識聯(lián)系起來去綜合運用。而對學(xué)生未來發(fā)展更有價值的應(yīng)該是理解和應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。因此，在進行上述軟件的教學(xué)時，筆者嘗試引入基于電子作品創(chuàng)作的主題活動式研究性學(xué)習(xí)。進行這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過小組合作、圍繞一個主題主動探究，最后制作出一個達到大綱要求的電子作品，不僅要使學(xué)生獲得新的知識和技能，而且更要促進學(xué)生在情感態(tài)度和能力的提高。
　　要在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元，研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否。根據(jù)學(xué)生在能力和興趣上的差異，筆者將主題分解為三個層次，在每個層次中又設(shè)置了不同的選題方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際知識和能力水平選擇相應(yīng)的主題開展研究。(1)低層次：了解身邊的事物，解決身邊的問題，例如對校服的式樣滿意度的調(diào)查。(2)中層次：了解生活中的事物，解決生活中的問題，例如本市市民旅游消費調(diào)查報告。(3)高層次：了解社會中的事物，解決社會中的問題，例如中外快餐業(yè)之比較的調(diào)查。
　　經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者還設(shè)計了基于電子作品創(chuàng)作模式的教學(xué)流程，包括三個步驟。(1)制定學(xué)科專題研究性學(xué)習(xí)的目標、相關(guān)原則和評價標準，在研究性學(xué)習(xí)平臺做好相關(guān)設(shè)置。(2)情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)動研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生進行異質(zhì)分組，確定導(dǎo)生（即小組長）；討論教師制訂的評價量規(guī)，提出改進意見。(3)本步驟可以從教學(xué)階段、學(xué)生和教師三方面進行描述，這三方面是相互對應(yīng)、相互交融的。首先在教學(xué)階段，將依次進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。其次在學(xué)生方面，活動環(huán)節(jié)包括：明確目標，按選題原則確定研究主題；小組設(shè)計開題報告，制訂實施方案，上傳開題報告和過程性文件；創(chuàng)作電子作品，提出技術(shù)疑問，多渠道主動探究，進行合作學(xué)習(xí)；提交作品，交流展示，在進行評價與反思的基礎(chǔ)上作總結(jié)評價。另外在教師方面，教學(xué)環(huán)節(jié)包括：情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生研討，指導(dǎo)學(xué)生選題；組織開題評審，提出改進建議提供教學(xué)資源支持，對調(diào)查研究方法進行指導(dǎo)；協(xié)助學(xué)生將電子作品創(chuàng)作過程分解，細化操作；組織學(xué)生進行自評互評及評價，提供展示平臺。
　　在信息技術(shù)教學(xué)中開展基于電子作品創(chuàng)作教學(xué)模式需注意一些問題：(1)在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元雖然能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學(xué)中少而精地設(shè)計一些研究課題，通常每個學(xué)期安排一個課題為宜。(2)電子作品制作的選題是開放性的，倡導(dǎo)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，強調(diào)與其他學(xué)科的相互滲透。因此，需要聯(lián)合其他學(xué)科的教師一同實施。通常一個課題至少應(yīng)該有2～3名指導(dǎo)教師。信息技術(shù)科的教師主要負責技術(shù)上的指導(dǎo)與支持。(3)在課題實驗中，筆者嘗試在實驗班使用多種分組方案來完成教學(xué)。其中，最常用的是在進行分組時采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則和導(dǎo)生制相結(jié)合的分組模式。(4)在進行電子作品探索性創(chuàng)作時，學(xué)生需要更多的上機實際操作時間，教師應(yīng)當與學(xué)校進行協(xié)調(diào)，利用活動課或研究性學(xué)習(xí)的課時安排學(xué)生上機。