在如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量的探討中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法受到廣大教師的推崇。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥解決問題，注重在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第3.5節(jié)《智能處理》中包括語音識別、字符識別、機器翻譯和自然語言處理等內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很適合這節(jié)課。本文從理論說明與實例應(yīng)用兩方面結(jié)合來探討如何實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的實施過程
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)任務(wù)
　　在課堂教學(xué)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張以任務(wù)的布置導(dǎo)入教學(xué)，一般可以用一個精彩的示例，引起學(xué)生自己動手解決問題的欲望，通過提問、小組討論等方式，使學(xué)生逐步明確任務(wù)中涉及的問題?！吨悄芴幚怼芬还?jié)中，教師引用卡通片中的機器人“鐵臂阿童木”和“變形金剛”、曾經(jīng)有名的國際象棋大師與機器人“深藍(lán)”的“人機大戰(zhàn)”以及斯皮爾伯格影片中那個夢想成為人類的機器人男孩等例子導(dǎo)入新課。
　　2.提出任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)
　　在設(shè)計任務(wù)時，教師首先分析課程教學(xué)的總目標(biāo)，在總目標(biāo)的框架內(nèi)細(xì)分出一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些具體任務(wù)的實施來體現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　《智能處理》一節(jié)中，教師根據(jù)課程教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)定具體目標(biāo)為：從概念上了解什么是人工智能，通過體驗幾個人工智能具體應(yīng)用的例子，體會人工智能的獨特魅力，了解其應(yīng)用價值；通過討論和實踐體驗，客觀認(rèn)識人工智能技術(shù)對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀；通過典型的事例了解人工智能的含義，并通過模式識別、機器翻譯、機器人等體驗，感受人工智能的應(yīng)用價值；就人工智能的現(xiàn)狀和未來展開討論，初步認(rèn)識其對社會的影響。根據(jù)以上目標(biāo)，任務(wù)安排如下。
　　任務(wù)一：閱讀人工智能有關(guān)資料，大致了解人工智能的概念、應(yīng)用、現(xiàn)狀及發(fā)展?fàn)顩r。
　　任務(wù)二：智能手寫漢字輸入識別。運行“文通慧視小靈鼠”軟件，在任意文本文件中，利用鼠標(biāo)書寫漢字，觀察識別率，思考模識識別技術(shù)的特點，體驗應(yīng)用價值。
　　任務(wù)三：語音識別。啟動IBM公司的Via Voice軟件，通過麥克風(fēng)輸入一段文字，讓計算機“聽懂”人說話，將人說出的話轉(zhuǎn)換成計算機文本。通過教師或個別學(xué)生演示，體驗語音識別技術(shù)的價值、特點和帶給人類的情感。
　　任務(wù)四：使用OCR軟件，對掃描圖片進(jìn)行文字識別，思考識別原理，獲得文本文件。
　　任務(wù)五：機器翻譯。利用愛詞霸等相關(guān)在線翻譯網(wǎng)站進(jìn)行中英文翻譯，體驗翻譯效果，總結(jié)特點，思考如何提高翻譯質(zhì)量等問題。
　　任務(wù)六：利用金山翻譯軟件進(jìn)行中英文翻譯，分析其工作原理，體驗其便利性，歸納應(yīng)用技巧。
　　任務(wù)七：與機器人對話。登錄機器人對話網(wǎng)站，設(shè)計與機器人朋友對話的內(nèi)容，記錄對話過程，思考機器人回答問題的正確性，體驗有關(guān)情感。
　　任務(wù)八：展望未來，思考討論未來的人工智能產(chǎn)品會不會超過人類，甚至與人類為敵。
　　任務(wù)九：教學(xué)總結(jié)，提示學(xué)生今后要利用自己身邊的可以獲取的智能工具來處理信息，為之后的“人工智能”選修課奠定基礎(chǔ)。
　　任務(wù)十：課后作業(yè)，寫一篇關(guān)于“人工智能”的學(xué)習(xí)體會，放入電子學(xué)習(xí)檔案。
　　以上這些任務(wù)，可分兩節(jié)課完成，或按具體情況進(jìn)行適當(dāng)變更。
　　3.問題驅(qū)動，學(xué)生自主探究
　　給出任務(wù)以后，教師不要急于講解，而應(yīng)提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)?！吨悄芴幚怼芬还?jié)中，教師讓學(xué)生搜索人工智能的有關(guān)資料、在實踐體驗中思考模式識別的基本原理等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或瀏覽教師準(zhǔn)備的文檔資料，通過讓學(xué)生自學(xué)，使他們在獨立探索和解決問題的實踐操作過程中，充分鍛煉與提高個人自主學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及思維能力。在此過程中，教師以向?qū)W生提問、讓學(xué)生演示操作等方式及時了解學(xué)生掌握情況，并提醒學(xué)生及時進(jìn)行操作驗證，比如在聲音識別的任務(wù)驅(qū)動中讓學(xué)生個別朗讀輸入漢字。
　　4.評價交流，進(jìn)行總結(jié)拓展
　　在課堂上，教師對學(xué)生完成任務(wù)情況的評價是十分重要的?！吨悄芴幚怼芬还?jié)中，教師適當(dāng)?shù)貜募夹g(shù)、藝術(shù)、思想各方面給予了點評，很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新精神。
　　同時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，開展一些熱門問題的討論并進(jìn)行總結(jié)。《智能處理》一節(jié)中，教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的同時，加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力較差或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)要求。比如在學(xué)生完成OCR軟件任務(wù)后，教師組織學(xué)生針對獲取有意義的文字圖片有哪些方法和軟件、在識別時對字體大小有什么限制等相關(guān)問題進(jìn)行了討論，讓學(xué)生自己總結(jié)思考。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用技巧
　　
　　1.應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
　　首先，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要滿足學(xué)生的共同需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源于自身的興趣和需求。在設(shè)計任務(wù)時要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和愛好，圍繞他們在實際生活情境中的問題，結(jié)合他們的興趣和需求有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，實施因材施教。學(xué)生對計算機知識和技能掌握差異非常大，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，讓學(xué)生量力而行。再次，應(yīng)樹立新型師生關(guān)系，尊重個性發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師必須明確自己所扮演的角色，認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此，教師要充分地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去積極自主地探究。
　　2.應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題
　　為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，教師在給出任務(wù)之后要盡量少講，多讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，特別是在新知識的引入上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把遇到的疑惑提出來，這時教師將新知識介紹給學(xué)生，學(xué)生就會自然地接受。師生討論制定任務(wù)的方案時，要將任務(wù)分解為多個子任務(wù)，并制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供線索，讓學(xué)生獨立思考，自己解決問題，從而使他們在學(xué)到新知識的同時，還懂得了在什么地方、什么時候應(yīng)用所學(xué)的知識。
　　3.應(yīng)該讓學(xué)生接受科學(xué)的評價
　　首先，要遵循科學(xué)的評價原則，即要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，以激勵為主，注重過程評價和自我評價。其次，努力實現(xiàn)評價主體的多元化。評價者可以是教師個人或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，也可以是家長、學(xué)校等。再次，靈活使用評價方法，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用多角度、多層次評價方法。對大多數(shù)學(xué)生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步，采取激勵的方法；對少數(shù)確有突出成績、有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要在肯定成績的基礎(chǔ)上提出更高的要求；對于個別后進(jìn)生要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利進(jìn)步的因素，多引導(dǎo)激勵。