目前，在各種信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些不盡人意的問(wèn)題。例如：在語(yǔ)文的整合課堂中，為整合而整合的觀念和現(xiàn)象比較嚴(yán)重；教師的技術(shù)水平掌握不理想，以致課堂中很難有效地使用技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的主體是語(yǔ)文，而非技術(shù)，而有些實(shí)踐行為“為使用技術(shù)而使用技術(shù)”，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)等。在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的課堂中，筆者認(rèn)為整合主要出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
　　1.整合的效果流于表面形式
　　在實(shí)踐中，很多教師沒有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)，尤其是在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、情境創(chuàng)設(shè)等方面不能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的幫助功能。例如，在語(yǔ)文課堂中，有些教師把課堂上所有應(yīng)該說(shuō)的和要講的內(nèi)容全部打在幻燈片上，幻燈片上布滿了文字，此時(shí)老師僅僅扮演點(diǎn)擊者，作為“放映員”，而學(xué)生卻是“觀眾”，這樣一種整合其實(shí)是很表面，很膚淺的，并沒有把新型理念落到實(shí)處。
　　2.整合的預(yù)設(shè)目標(biāo)過(guò)于理想
　　許多信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例的預(yù)設(shè)目標(biāo)過(guò)于夸大求全和理想化。例如，對(duì)某一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種目標(biāo)理想化的原因主要是缺乏對(duì)目標(biāo)的理性理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一節(jié)課的學(xué)習(xí)是談不上創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)的。
　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有片面性
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷發(fā)展功能。然而，在許多整合課堂中評(píng)價(jià)的應(yīng)用卻失效或仍是老辦法，沒有體現(xiàn)新型評(píng)價(jià)理念的作用。
　　
　　4.教師角色的定位模糊或不當(dāng)
　　在語(yǔ)文整合課堂中，出現(xiàn)了兩種極端。一種是過(guò)分注重教師控制的現(xiàn)象，教師為了學(xué)生考出個(gè)好成績(jī)，“充分”利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，加快了課堂的“灌輸”速度，變“人灌”為“機(jī)灌”。使得學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，難以消化“信息量過(guò)大”的語(yǔ)文課堂知識(shí)；另一種是片面追求學(xué)生自主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“放飛”，注重課堂上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例等，這樣的課堂上往往造成一種“堂上亂哄哄，堂下無(wú)動(dòng)于衷”的現(xiàn)象。在熱鬧之后，更多的是沉寂。學(xué)生也學(xué)不到真正的知識(shí)。
　　
　　■ 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐策略
　　
　　信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育，其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)科，而不是技術(shù)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，最重要的就是找出信息技術(shù)與語(yǔ)文整合存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，尋找信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的解決策略。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為其解決策略有以下幾大方法（見表1）。
　　1.整合要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)
　　新課標(biāo)為信息技術(shù)與課程改革把握了方向，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。信息技術(shù)與課程整合要求教師樹立先進(jìn)教育理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
　　2.正確處理技術(shù)與課程之間的關(guān)系定位
　　在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合過(guò)程中，要明確兩者之間的關(guān)系。信息技術(shù)是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效率的輔助工具，在整合過(guò)程中起幫助者、促進(jìn)者的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需求考慮對(duì)信息技術(shù)的整合問(wèn)題，要避免盲目借用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。整合要注重效果，保證整合的有效性。
　　3.整合實(shí)踐要突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在如何突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合要求我們要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，掌握重點(diǎn)、分析難點(diǎn)是課堂中的重中之重。重難點(diǎn)的分析，重難點(diǎn)的掌握，要求教師能更好地實(shí)施教學(xué)，其目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
　　例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)北京的胡同、四合院一點(diǎn)也不了解，更談不上理解其文化內(nèi)涵了。因此通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，上課時(shí)一一展現(xiàn)給學(xué)生看：北京最長(zhǎng)的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院——通過(guò)這些感性材料，學(xué)生們的想象力被極大地激發(fā)起來(lái)了，而對(duì)于胡同文化方正、封閉、保守等特點(diǎn)也就很容易理解了；難能可貴的是，學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中竟然還結(jié)合本地的地域、人文環(huán)境，提出了“船家文化”“茶樓文化”“榕樹頭文化”等新概念，提出了許多新奇的想法和獨(dú)特的見解?？梢?，本文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就迎刃而解了。
　　4.將知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、情感培育等多種目標(biāo)相融合
　　在語(yǔ)文整合課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)過(guò)于理想化，為了防止目標(biāo)過(guò)大，過(guò)于理想，根據(jù)新課改的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該將知識(shí)獲取、能力的培養(yǎng)和情感培育相整合。信息技術(shù)與課程整合要注重結(jié)合好知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)和情感培育。課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只放在獲取知識(shí)上，還要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。
　　5.關(guān)注教學(xué)過(guò)程和營(yíng)造教學(xué)環(huán)境
　　學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化情境相聯(lián)系的，信息技術(shù)與課程整合，不是將技術(shù)簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)將教學(xué)任務(wù)情境化，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
　　如在講授《祝福》這