2007年中國計算機報發(fā)表了一篇文章《投資大效益小 教育軟件遭遇生產(chǎn)力悖論》。文章作者——北京師范大學教育技術學院院長黃榮懷認為，目前教育信息化所面臨的生產(chǎn)力悖論是實際投入巨大，整體成本無法估算，使用效果卻不明顯。文章指出，“眾多研究都表明，多數(shù)教育信息化都處于“炒得過熱，用得太少”的狀態(tài)。這一現(xiàn)象不僅在中國存在，目前，全球都面臨來自各方對“高投入、低產(chǎn)出”的教育信息化的質(zhì)疑與不滿。我們認為這篇文章正視了當前的現(xiàn)實，而怎樣認識和解決這個問題，又的確關系到教育信息化的未來發(fā)展。本文不想陷入有關IT的生產(chǎn)力悖論的一般性討論，而是本著“少些空談，多些務實”的原則就教育信息化實效性的具體問題發(fā)表一些看法。
　　所謂“教育信息化所面臨的生產(chǎn)力悖論”的深層次原因是什么？根本原因恐怕在于技術和教育本身的脫節(jié)，教育信息化理論與教學實際的脫節(jié)，教育技術專家和廣大教師的脫節(jié)。而教育信息化的可持續(xù)發(fā)展必須立足于創(chuàng)新，這包括技術創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和應用創(chuàng)新。
　　
　　■ 普適的信息技術還是用于教育的技術
　　
　　當思考所謂“教育信息化所面臨的生產(chǎn)力悖論” 時，首先需要分析當前向教師們推廣的是什么技術，以及這些技術在教育教學中到底能起什么作用。這就不難明白為什么它們使用的效果不明顯了?，F(xiàn)在一談到教育技術，人們一般都想起的是用于文字和數(shù)據(jù)處理、媒體呈現(xiàn)、信息檢索等方面的技術，我們稱之為普適的信息技術。但細一想，這些技術本來就不是專為教學而開發(fā)的，卻被以各種方式熱炒，片面夸大它們在教學中的作用。例如PowerPoint，這種本來用于會議報告、產(chǎn)品推介的幻燈片演示的軟件卻成了當前被提倡在課堂上廣泛使用的軟件。其實，許多情況下這種方式呈現(xiàn)的不過是課本內(nèi)容的搬家，是在用信息技術支持“灌輸式”教學，效果反而不如傳統(tǒng)的邊講邊板書更有啟發(fā)性。難怪有些老師詼諧地把PowerPoint的呈現(xiàn)方式叫作“片片湯兒”。
　　一方面把不是專為教學開發(fā)的普適技術向教師推廣并作為考核教師的內(nèi)容，另一方面又片面夸大這些技術在教學改革中的“突出”作用。這就造成了技術和教學的嚴重脫節(jié)，讓人們對教育信息化感到失望。
　　我們認為任何時候，技術與教學相比，技術總是第二位的，技術總是要服務于教學而不是相反，教師總不能不計教學效果而為體現(xiàn)這些技術的優(yōu)勢去設計教學過程吧！實際上，現(xiàn)有的技術在教學中的作用是有限的，它不能代替教師。即使是很好的教學軟件平臺，它的作用也還是工具性的。決定教學質(zhì)量的是教師的責任感、工作熱情、教學觀念、對所教學科的把握、以及教師的教學經(jīng)驗和教學藝術等因素。所以現(xiàn)在需要研究的不是借助技術如何根本改變教學的現(xiàn)狀，而是教師在信息技術支撐的條件下如何更好地進行教學活動。
　　這樣一來就不是單方面地向教師推銷普適的技術，而是根據(jù)教學的需求創(chuàng)新技術，開發(fā)用于教育的技術。用于教育的技術應該有什么特點呢？首先是在教學中的實效性，能急教學之所急，能提高教學效率，取得好的教學效果和效益；其次是易于掌握，好學好用，即具有一定的智能性（或傻瓜型）；再次是兼容性，不必先要求教師轉(zhuǎn)變觀念和教學模式，無論怎樣的教學方式能從技術中獲益。當然，還要求價格合理，價格不能太高，不然教師用不起。如果有這樣的技術當然會受到教師的普遍歡迎。自然就不會發(fā)生“教育信息化面臨生產(chǎn)力悖論”的尷尬局面了。下面讓我們通過一些具體例子說明教學對于技術實際上是有需求的。
　　1． 數(shù)學教學對技術的需求
　　數(shù)學教學最需要技術的是更好地完成畫圖和計算，能為數(shù)學教學提供這方面的技術支持是教師求之不得的。
　　例如，怎樣準確快速地畫出某條圓錐曲線的特征；怎樣根據(jù)極坐標方程或參數(shù)方程畫出曲線；怎樣表現(xiàn)一個立體圖形的截面，側(cè)面展開；怎樣呈現(xiàn)一個立體圖形的旋轉(zhuǎn)以便從不同的角度觀察該立體圖形……又如，怎樣計算3¹⁰⁰和(-1/2)¹⁰⁰；怎樣畫出y=x³/3-2x²+2x+1的圖象以及過該圖象上動點的切線；怎樣計算前n個自然數(shù)的倒數(shù)的和；怎樣快速計算排列數(shù)P³²和組合數(shù)C³² ；怎樣快速求出函數(shù)2^xsin4x的導數(shù)……這都需要開發(fā)專為數(shù)學學科使用的智能教育軟件平臺。
　　2． 為教師提供服務的專業(yè)化網(wǎng)站
　　當前的課程改革對廣大教師是一個挑戰(zhàn)，教師對課程標準的理解，對新教材的掌握，直接關系到當前的教學質(zhì)量，關系到課程改革的成敗，可以說教師的水平是教育可持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。可見在所有行業(yè)中，教師的繼續(xù)教育是當務之急。而教師在平時教學遇到的問題又是集中培訓的方式難以解決的，所以教師急需一個為他們?nèi)粘＝虒W提供服務的網(wǎng)站。這個網(wǎng)站應該能提供具體的有實效的服務，如教材分析、教法建議、教學研討、典型教學案例的視頻和點評、考試評價研究等。這個網(wǎng)站應該是可交互的，如教師可以方便地提出問題，并能得到及時的解答。如果花些氣力，由學科教學專家、教材編寫單位、教學研究部門、教育技術專家和一線教師協(xié)作，辦好這樣一個專業(yè)化網(wǎng)站，應該也是大受歡迎的。同時，這對于解決我們這樣一個教育發(fā)展極不平衡的人口大國的教育的公平性是有積極作用的。
　　3． 為學生提供個別化學習的網(wǎng)站
　　這也是技術可以大顯身手的一個舞臺。個別化教學一直是課堂教學難以解決的困難問題。學生怎么才能根據(jù)自己的意愿選擇學習的內(nèi)容、節(jié)奏和方式進行自主學習呢？技術應該能夠提供這方面的支持，使學生把課外學習作為課堂學習的延伸和補充。學生在學校教育中沒有選擇教師的自由，在網(wǎng)上卻可以進行多種選擇。學生在課堂上不便于提出的問題可以在這里得到解答。學生可以在這里參觀虛擬的網(wǎng)上博物館，進入虛擬的網(wǎng)上實驗室，還可以和科學家、作家直接對話。多樣性的可供選擇的學習內(nèi)容和方式必將極大豐富學生的學習活動。
　　類似地，面對我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型對人才的需求，職業(yè)教育培訓也需要信息技術的強有力的支持。
　　由此可見，不是教育信息化必然遭遇生產(chǎn)力悖論，而是當前缺乏從教育的需求考慮技術能在哪些方面發(fā)揮的積極作用，進行自主創(chuàng)新。
　　
　　■ 填補教育技術理論的空白——創(chuàng)建在信息技術支撐環(huán)境下的學科教學理論
　　
　　 除了技術創(chuàng)新之外，還有一個理論創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)設具有中國特色的教育信息化理論體系。其中一個重要內(nèi)容是填補教育技術理論的空白，創(chuàng)建在信息技術支撐環(huán)境下的學科教學理論。
　　需要正視的一個事實是，當前的教育技術理論是從國外引進的，是不成熟的。一來，信息技術發(fā)展之快超出了人們的想象，幾乎令人目不暇接。許多時候，當你剛剛接觸了一種新技術不久，另外一種更先進的技術就面市了。當我們對日新月異飛速發(fā)展的信息技術的特點功能和潛在優(yōu)勢還來不及足夠了解的時候，怎么能說已經(jīng)形成了把信息技術有效用于教育的成熟理論呢？其次，教育技術研究的對象遠遠不是技術本身，而是技術在教育教學應用的規(guī)律，落腳點在教育，屬于教育學的范疇。所以信息技術是一回事，服務于教育的信息技術是另外一回事，把服務于教育的信息技術有效用于教育教學的實踐則是更難的一件事，這里涉及多方面的因素。不深入到學科教學中去，沒有廣大教師參與的教學實踐，就談不到有系統(tǒng)成熟的教育技術理論?？梢姡壳盎疽蕾囉谶^去電教手段視聽技術建立起的教育技術理論并不能回答今天教育信息化中遇到的諸多問題。
　　綜觀國內(nèi)外的教育技術理論，一個明顯的缺憾是缺少在信息技術支持下的學科教學的研究，這是當前教育技術理論的空白點。當我們研究學科教學時，不單要研究它們之間的共性，還要研究它們各自的特性。由此決定了不同學科的教育價值、教學內(nèi)容、教學方法和學習方法。自然，也決定了各學科對信息技術的不同需求和應用方式。這里文科和理科不同，自然科學與數(shù)學不同；就是數(shù)學學科，幾何和代數(shù)不同，概念課與習題課、復習課也不同。不深入研究各學科的規(guī)律，信息技術當然就無法融合到學科教學中。那種據(jù)說能指導一切學科的教育技術理論，就像宣稱能包治百病的藥方一樣，什么病都治，什么病都治不好，這種理論浮在表面，脫離教學實際，其實它不能取代教育學，也不能取代學科教學研究。
　　
　　這種理論脫離實際的一個明顯現(xiàn)象是，當前教育信息化與基礎教育正在進行的教學改革雖然都談到要重視信息技術，但各說各的彼此沒有聯(lián)系，教育信息技術專家與推動教學改革的學科教學專家缺乏溝通，教育技術理論得不到學科專家的響應，信息技術自然難以有機地滲透到學科教學中了。
　　要在信息技術與學科教學之間找到共同語言，這首先應該是學科教學關注的問題，即學科教學的目標、教育價值、教學內(nèi)容的選擇、編排與呈現(xiàn)方式，研究教學方法，研究學生、教學評價等。事實上，不管新課程標準的制定者，教材的編寫者，第一線的教師，教學研究者和教改推動者，都需要研究這些問題?，F(xiàn)在與過去不同的是，教學環(huán)境變了，信息社會可以對學科教學提供更優(yōu)越的信息技術支持。因此，原來學科教學關注的問題需要在信息技術支持的環(huán)境下重新加以思考和審視。
　　以數(shù)學學科為例，需要思考信息技術的進步對數(shù)學教學產(chǎn)生的影響。誰都承認農(nóng)業(yè)社會的數(shù)學教育不同于工業(yè)社會的數(shù)學教育，而信息社會的數(shù)學教育又不同于工業(yè)社會的數(shù)學教育。就拿計算來說吧，農(nóng)業(yè)社會需要學習筆算、心算和珠算就夠了；工業(yè)社會需要應付更復雜的計算，于是要學習常用對數(shù)和計算尺；到了今天，對數(shù)和計算尺的優(yōu)越性被計算機所取代，學點算法和程序就成為必要，由于重復的機械化的運算可以借助電腦進行，數(shù)學教學的內(nèi)容和側(cè)重點也悄然發(fā)生了變化。如果說工業(yè)社會的數(shù)學教育要滿足工廠工人看圖紙的要求學習一些幾何畫圖知識的話，那么今天則要求學生掌握日后應用計算機解決問題必備的數(shù)學基礎知識。由于信息社會中數(shù)學應用的范圍極大地拓寬了，因此在工作中需要用數(shù)學的人也陡然增加了，鑒于數(shù)學的抽象性，讓數(shù)學教學變得容易一些，能為所有的學生所接受就成為現(xiàn)代社會對數(shù)學教育的新要求。信息技術在這方面是否能助一臂之力呢？回答是樂觀的。例如，現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)出這樣的智能軟件，方便地計算一個函數(shù)的導數(shù)或積分。這就為過去學習微積分困難的學生開辟了一條新的學習通道。對于一般需要使用微積分的非專業(yè)人員，不必經(jīng)過嚴謹?shù)挠柧氁部梢韵硎芪⒎e分的成果了。動態(tài)幾何技術為幾何教學注入了新的活力，生動直觀的圖形讓幾何變得有趣且容易理解，同時為數(shù)學發(fā)現(xiàn)提供了理想的平臺。信息技術為數(shù)學實驗提供了理想的實驗室，豐富了數(shù)學活動的內(nèi)容。當然，由此還引出一系列教學法方面的問題，如：如何處理直觀與抽象、實驗與推理、動手與動腦、電腦與人腦、數(shù)學實驗與探究式學習、以及使用什么信息技術，怎樣使用信息技術，使用技術的時機、節(jié)奏，與傳統(tǒng)教學手段的配合等。凡此種種，都是學科教學所關注的，又是教育技術理論研究所忽視的。
　　信息技術融入數(shù)學學科教學是這樣，融入其他學科顯然也有類似的各自的問題。這些問題如果得不到重視，信息技術教育理論將仍然停留在自鳴得意的夸夸其談之中。
　　
　　■ 教育信息化的落腳點——技術在教學過程中的應用
　　
　　應用創(chuàng)新，這是當前特別需要關注的問題，是教育信息化的落腳點。我們呼吁教育技術的專家能更多地深入基層，深入學校，深入到教師和學生中間，研究技術在教學中的應用。
　　國外是很重視技術的應用效果的。技術在教育中的作用受到質(zhì)疑的一個近因源于2007年發(fā)表的美國國會授權的一項報告，該報告稱“教學軟件無助于提高學生成績”，依據(jù)是標準化考試中的成績。但是，從該項報告中我們沒有看到他們是怎樣在教學過程中應用技術的。不過從其他途徑我們可以了解到，美國有些專家認為信息技術可以用在課前、課后，而在課堂上不適宜使用技術，他們主張在課堂上還是用傳統(tǒng)的手段進行教學為好。這說明對于技術在教學過程中的應用國外目前還沒有成熟的經(jīng)驗。但這些年來我們已經(jīng)進行了大量的課堂教學中使用信息技術的實驗。況且在教學中使用技術的效果并不都那么悲觀，基于過去幾年的實驗，我們確實有一些令人鼓舞的案例。
　　實踐證明，教學軟件對數(shù)學教學的某些內(nèi)容可以起到利用傳統(tǒng)手段難以起到的作用，例如有關幾何圖形與概率初步的教學。
　　 在“豐富的圖形世界”的教學中，有關于立體圖形的截面、側(cè)面展開以及視圖的內(nèi)容。許多教師利用課件節(jié)省了教學時間提高了教學效率，動態(tài)演示可以幫助學生理解立體圖形的三維和二維圖形的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生的空間想象力。使用課件的老師的教學效果明顯好于沒有課件的老師。
　　對于概率的教學，需要大量的實驗，這在通常的教學環(huán)境中很難實現(xiàn)。為配合這段教學，教師們利用“能摸到紅球嗎”“隨機停止的指針”“擲硬幣”“配色實驗”“投針實驗”等多個課件在計算機上做模擬實驗，大大提高了實驗的效率，取得了良好的教學效果。
　　 所以，從美國的報告就得出“教學軟件無助于提高學生成績”的結(jié)論對于我國未必是正確的。與美國比較，他們的技術無疑比我們先進，但在基礎教育領域，多年來我們的教師群體在積累教學經(jīng)驗方面確實還有一定的優(yōu)勢。如果把教師的優(yōu)勢與技術的優(yōu)勢結(jié)合起來，我們就能在把技術有效用于教學方面有所創(chuàng)新。當然，這需要過細地研究教材，研究課堂，研究學生，需要蹋下心來作許多艱苦細致的工作，但無論如何這是一個可以期望獲得成功的舞臺。
　　
　　點評人：楊現(xiàn)民 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所博士研究生 孫眾 袁華莉
　　本節(jié)課無疑是一節(jié)非常優(yōu)秀的拼音教學課。不僅在香港很有示范性，即使是在拼音教學經(jīng)驗豐富的內(nèi)地來看，也是一節(jié)極具亮點的課。
　　回憶舊知，歸類復習
　　本課要學的是ang，eng，