隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)時(shí)音視頻交互技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的開展帶來(lái)了先機(jī)。教育部2008年將全國(guó)中小學(xué)班主任萬(wàn)人培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上進(jìn)行，同時(shí)一些省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)并開展了各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。因此，可以預(yù)見網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)將是教師繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。不過(guò)很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)限于自身功能，而不能將學(xué)校課程資源在這一平臺(tái)上運(yùn)行，學(xué)員不能按照自己需求進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，造成了培訓(xùn)效果不佳。筆者曾參與常州教師教育網(wǎng)的設(shè)計(jì)，在調(diào)研國(guó)內(nèi)大量教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了認(rèn)真的研究，認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)必須要有系統(tǒng)的思想指導(dǎo)，并適合于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，才能提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果。
　　
　　培訓(xùn)觀指導(dǎo)下遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)
　　
　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)就是組織教師通過(guò)一定時(shí)間的對(duì)培訓(xùn)課程的集中教學(xué)或分散研討、自學(xué)、觀摩、練習(xí)等方式，提高教師教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)及其包含的智能、道德和人格等價(jià)值知識(shí)以及其他如情感體驗(yàn)、信念形成、意志磨練、實(shí)踐練習(xí)等能力的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到全面提升教師綜合素質(zhì)的目的。在這一指導(dǎo)思想下，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般根據(jù)國(guó)家教師繼續(xù)教育課程指南、教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)并結(jié)合教師的實(shí)際情況來(lái)開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，采用不同的培訓(xùn)方式，組建培訓(xùn)班級(jí)并進(jìn)行培訓(xùn)工作，以此來(lái)提高教師的專業(yè)發(fā)展。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，與傳統(tǒng)培訓(xùn)（區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)）方式相似，培訓(xùn)方式（流程）一般如圖1所示。
　　這種方式在培訓(xùn)開始前，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事先在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中發(fā)布課程，課程是按照培訓(xùn)的目標(biāo)事先做好并放置于培訓(xùn)平臺(tái)中的，以視頻、文本、圖形、圖像等形式呈現(xiàn)內(nèi)容，并安排了相應(yīng)的作業(yè)、討論、專家在線和測(cè)試題等。課程發(fā)布后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將發(fā)放通知，要求學(xué)員報(bào)名參加學(xué)習(xí)，并安排一至多名輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。如果報(bào)名人數(shù)達(dá)到開班要求，培訓(xùn)活動(dòng)就開始。課程大多以某個(gè)專題、某種能力或技能的提高為主，由多個(gè)專家講座和實(shí)踐訓(xùn)練組成。此種培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便于統(tǒng)一組織，集中精力抓好某一班學(xué)員的學(xué)習(xí)，包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和考核等管理工作，有利于提高培訓(xùn)效果。而對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，則沒有一定的自主選擇性，不能
　　按照自己的興趣和工作的實(shí)際需要來(lái)學(xué)習(xí)，只能按培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)制要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種任務(wù)性的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　課程觀指導(dǎo)下遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)
　　
　　赫爾巴特以興趣設(shè)計(jì)課程，克服了課程設(shè)置的隨意性，他講究課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以人為本的課程論思想，課程設(shè)計(jì)的根本目的在于育人。教師培訓(xùn)作為成人教育的一部分，課程的設(shè)置也要以教師的興趣和經(jīng)驗(yàn)以及工作需要為基礎(chǔ)，這樣才能使教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程難度要有一定的選擇性，這樣才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，才能使得培訓(xùn)富有實(shí)效。課程設(shè)計(jì)必須反映學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)、智力水平和可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)機(jī)、興趣和需要。另外，在課程設(shè)置上，要實(shí)行既統(tǒng)一又分化的課程模式，即必修課與選修課兼顧。在這種理念指導(dǎo)下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)中的培訓(xùn)方式（流程）一般如圖2所示。
　　
　　該平臺(tái)是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按培訓(xùn)要求或指導(dǎo)思想事先制作多門培訓(xùn)課程，發(fā)布在培訓(xùn)平臺(tái)中，由學(xué)員登錄后選擇學(xué)習(xí)課程，其中的課程既有必修課，又有選修課。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)員的選擇，安排輔導(dǎo)教師，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)班。這類培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是，學(xué)員可以依據(jù)自己的興趣、愛好和不同需要選擇課程，尤其是選修課的自主選擇。這將有利于因材施教，改善學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上還可以打破原來(lái)單一的學(xué)科課程把活動(dòng)課程、隱性課程也融入課程體系之中。而且教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)學(xué)員興趣，使教學(xué)走在學(xué)員發(fā)展的前面。教學(xué)內(nèi)容太難或太易都不能引起學(xué)員的興趣，太難了再努力也無(wú)法達(dá)到，學(xué)員必然會(huì)喪失信心；太容易了就會(huì)感到枯燥無(wú)味。不過(guò)此種培訓(xùn)也有不足，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，如果某一階段因?yàn)榻逃姓囊?，需要在短期?nèi)要完成多項(xiàng)專題的培訓(xùn)，由于學(xué)員可能集中選擇某一門學(xué)科，而不一定能為選擇少的每門課程安排輔導(dǎo)教師，從而降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到培訓(xùn)的要求。因此，這是一種松散性的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　“綜合觀”（培訓(xùn)觀和課程觀整合）指導(dǎo)下遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)
　　
　　從以上分析我們可以看出，兩種思想對(duì)平臺(tái)的建構(gòu)都各有利弊，那么，我們?nèi)绾谓?gòu)一個(gè)比較完善的平臺(tái)呢？我們可以設(shè)想將兩種平臺(tái)各自的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，形成一個(gè)較為完備的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)際上這就是用“綜合觀”的思想來(lái)建構(gòu)一個(gè)平臺(tái)。
　　需要特別指出的是，這里所謂的“綜合觀”，就是將培訓(xùn)觀和課程觀的思想綜合運(yùn)用到平臺(tái)的建構(gòu)中，使得培訓(xùn)平臺(tái)的建構(gòu)既有培訓(xùn)觀的指導(dǎo)，又有課程觀的引領(lǐng)。該模式就是打破傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)模式，從傳統(tǒng)的以“教”與“學(xué)”走向“以研究為紐帶”，圍繞培訓(xùn)主題開展以行動(dòng)研究為主要研修方式的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在整個(gè)研修過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是設(shè)計(jì)者與合作者的關(guān)系，雙方形成了以共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的“研修共同體”，實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”。培訓(xùn)班結(jié)束后，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的研究與交流卻不會(huì)結(jié)束，雙方會(huì)形成以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為興趣點(diǎn)的合作研究關(guān)系，即“研修共同體”，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的延伸。
　　從新的教師培訓(xùn)觀來(lái)說(shuō)，教師從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)走向研究學(xué)習(xí)，從師生單向?qū)W習(xí)走向雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，從短期交流走向長(zhǎng)期交流，學(xué)習(xí)方式變化了，但學(xué)習(xí)內(nèi)容（理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)）不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而變化。
　　培訓(xùn)質(zhì)量、效果的好壞直接取決于培訓(xùn)內(nèi)容，而培訓(xùn)內(nèi)容就是培訓(xùn)課程。從赫爾巴特的課程思想我們知道，課程的設(shè)置要建立在學(xué)習(xí)者的興趣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)和課程是相互統(tǒng)一，相輔相成的，只是研究的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)不同。培訓(xùn)注重培訓(xùn)的方式方法、評(píng)價(jià)和質(zhì)量，是“任務(wù)”。課程是引領(lǐng)，是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，兩者追求的共同目標(biāo)是就是提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從狹義上來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓參加培訓(xùn)者從短期的集中或分散學(xué)習(xí)中迅速提高某種技能和素養(yǎng)，帶有“強(qiáng)制”“任務(wù)”的成分，不一定是學(xué)習(xí)者的“主觀意愿”。而課程含有引導(dǎo)的成分，希望學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但歸根結(jié)底兩者都是為了學(xué)習(xí)者效果的提高，這就為兩者的整合提供了基礎(chǔ)，因此，我們認(rèn)為的綜合觀就是培訓(xùn)中既有課程的引導(dǎo)，而課程又有培訓(xùn)的推動(dòng)，來(lái)共同提升培訓(xùn)的內(nèi)涵，促進(jìn)受訓(xùn)者更好地學(xué)習(xí)。這就是“綜合觀”的指導(dǎo)思想。
　　
　　在“綜合觀”思想下，培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)可以分為兩種情況。
　　1.學(xué)員全開放性的學(xué)習(xí)方式：“課程為主、培訓(xùn)為輔”
　　在這種培訓(xùn)方式下，學(xué)員先進(jìn)行自由選課，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員選課情況，安排培訓(xùn)班。這是一種以“課程為主、培訓(xùn)為輔”的培訓(xùn)方式，其流程如圖3所示。
　　在該種培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置很多課程，以菜單方式向外發(fā)布，在每一門課程中，都進(jìn)行課程說(shuō)明，如主講人情況、內(nèi)容摘要、學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)價(jià)要求等，這樣學(xué)習(xí)者對(duì)課程和學(xué)習(xí)要求有一個(gè)大概了解，可以自由選擇課程，而不是盲目地選擇。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員選課和報(bào)名情況，按照人數(shù)來(lái)開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)班，嚴(yán)格按照培訓(xùn)的任務(wù)和要求進(jìn)行培訓(xùn)，并安排相應(yīng)的輔導(dǎo)教師。
　　(1)以課程為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情
　　傳統(tǒng)培訓(xùn)中，其課程是由培訓(xùn)方根據(jù)“國(guó)家繼續(xù)教育課程指南”或地區(qū)情況來(lái)設(shè)置和安排，多為通識(shí)性教育教學(xué)理論知識(shí)和國(guó)內(nèi)外教育熱點(diǎn)問(wèn)題，教師并沒有課程開設(shè)的參與權(quán)。對(duì)于接受培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，與其急需解決的教育教學(xué)問(wèn)題所比，意義并不是很大，故教師參與培訓(xùn)的熱情不高，經(jīng)常出現(xiàn)“厭培訓(xùn)”的不良情緒，因而培訓(xùn)的質(zhì)量都不是很高，出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的情況。而該遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)模式以課程為主導(dǎo)、為引領(lǐng)，讓參訓(xùn)教師根據(jù)自身發(fā)展需要自由選課。學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，可以更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員有效地學(xué)習(xí)。課程主導(dǎo)是這一模式下的一大亮點(diǎn)。
　　
　　(2)以學(xué)員為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式
　　以往學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是被動(dòng)接受，在該平臺(tái)下學(xué)習(xí)都是以學(xué)員為主體，學(xué)員不僅可以自由選課，而且可以參與制定課程，還可以提供課程，讓更多的人接受學(xué)習(xí)，而這些課程正是教師所感興趣的、也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有所幫助的。在培訓(xùn)中，學(xué)員可以就某一問(wèn)題展開廣泛討論，結(jié)成聯(lián)盟，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，讓問(wèn)題在討論中逐步明晰，并有可能找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)中，師生雙方也能互動(dòng)，在輔導(dǎo)教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入、循序漸進(jìn)地研討，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。教師在輔導(dǎo)中對(duì)課程或培訓(xùn)存在的問(wèn)題也能很好地記錄下來(lái)，作為以后改進(jìn)課程和培訓(xùn)的依據(jù)。
　　(3)以培訓(xùn)為要求，提高學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量
　　該模式雖然以課程為主導(dǎo)，但是以培訓(xùn)的要求來(lái)考核、評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)，學(xué)員一經(jīng)選定某一課程的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論和作業(yè)情況進(jìn)行全程跟蹤、遠(yuǎn)程監(jiān)控，對(duì)于存在的問(wèn)題給予及時(shí)的提醒，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)員催促其盡快跟上進(jìn)度，對(duì)討論和作業(yè)情況進(jìn)行回饋和批改。通過(guò)這樣一系列措施，能確保學(xué)員保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免了 “放羊式”的學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　(4)以學(xué)訓(xùn)為一體，實(shí)現(xiàn)雙方共同成長(zhǎng)
　　實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很容易實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)。尤其在課程引導(dǎo)下，對(duì)課程的設(shè)置、課程中引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題共同研討，對(duì)培訓(xùn)的方式方法、質(zhì)量效果和評(píng)價(jià)方式等展開討論，更有利于今后的改進(jìn)，提高“學(xué)訓(xùn)”質(zhì)量。這樣，被培訓(xùn)者和培訓(xùn)者雙方很容易形成一個(gè)“學(xué)訓(xùn)共同體”，即合作和研究的共同體，有利于雙方共同成長(zhǎng)。
　　
　　這種培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)員有利，能充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，學(xué)員所需要的知識(shí)和技能就能在培訓(xùn)中得到學(xué)習(xí)，能“學(xué)以致用”。但對(duì)培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，如果某一段時(shí)間學(xué)員報(bào)選課程過(guò)多，培訓(xùn)者就得多選用輔導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)每門課程都要做到培訓(xùn)管理，因此培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。不過(guò)萬(wàn)事有利皆有弊，要看利弊的比例。此方式利大于弊，只要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠適當(dāng)錯(cuò)開每門課的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)課程堆積在一起就能解決。
　　2.學(xué)員半開放性的學(xué)習(xí)方式：“培訓(xùn)為主、課程為輔”
　　學(xué)員在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)定的學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容（必修課）的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、愛好和實(shí)際需要，再進(jìn)行選修一些課程（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程中會(huì)事先安排的一些選修課程），是一種“以培訓(xùn)為主、課程為輔”的培訓(xùn)方式，其流程如圖4所示。
　　培訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)總是希望按照培訓(xùn)課程要求或上級(jí)主管部門的意愿來(lái)開設(shè)培訓(xùn)課程，達(dá)到培訓(xùn)要求。這里的課程其實(shí)并不一定能滿足被培訓(xùn)者的需求，同時(shí)，如果根據(jù) “學(xué)員全開放性的學(xué)習(xí)方式”讓學(xué)員自選課程的話，學(xué)員不一定能夠選擇培訓(xùn)者期望學(xué)員學(xué)習(xí)的課程，而學(xué)員只是按自己興趣和需要來(lái)選擇課程，這就造成了課程設(shè)置和選擇上的矛盾，而這一矛盾是在某一階段或短期內(nèi)是無(wú)法調(diào)和的。因此在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)上設(shè)計(jì)學(xué)員半開放性學(xué)習(xí)的模式。
　　(1)以培訓(xùn)為主導(dǎo)，能達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目的
　　一般情況下培訓(xùn)大多為短期培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)，一方面是由于一線教師教學(xué)工作太過(guò)繁忙，不可能長(zhǎng)時(shí)間參加學(xué)習(xí)，另一方面培訓(xùn)者為了解決參訓(xùn)教師的“工作與學(xué)習(xí)矛盾”，總是希望在短時(shí)期內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中也是如此，一般人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間可以相對(duì)設(shè)置長(zhǎng)一點(diǎn)，但根據(jù)我們長(zhǎng)期觀察，情況并非如此，時(shí)間拉得長(zhǎng)，學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度反而非常緩慢，只是在最后的一段時(shí)間集中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是因?yàn)槿丝偸怯卸栊缘模由瞎ぷ髅?，學(xué)習(xí)就會(huì)放在次要位置。 因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在短期內(nèi)以培訓(xùn)為主，可以達(dá)到預(yù)期目的。
　　(2)以課程為輔助，能適當(dāng)滿足學(xué)員需求
　　作為學(xué)員，希望在培訓(xùn)中學(xué)到自己所需要的東西，然而培訓(xùn)者難以做到照顧每個(gè)學(xué)員的需求，傳統(tǒng)培訓(xùn)中以增加輔助學(xué)習(xí)資料讓學(xué)員自學(xué)來(lái)滿足學(xué)員的這些需求。但效果不是十分明顯。原因是學(xué)員自學(xué)的情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是無(wú)法進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控的，學(xué)員也是有興趣的時(shí)候?qū)W學(xué)，興趣一過(guò)干脆將材料棄置一邊，或有問(wèn)題得不到及時(shí)解答導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，最后放棄學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增加選修課程，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，并對(duì)問(wèn)題給予輔導(dǎo)，最后進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，這樣就保證了學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并滿足了他們的需求。
　　(3)以培訓(xùn)加課程，能緩解學(xué)訓(xùn)雙方矛盾
　　
　　培訓(xùn)加課程是該模式下的一大特點(diǎn)（實(shí)際以培訓(xùn)為主、課程為輔）。如前所述，培訓(xùn)與課程（學(xué)員心目中的課程），培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間都是有矛盾的。為了解決這些矛盾，該模式下，培訓(xùn)者在原先安排的培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上增加了一部分選修課程，讓有興趣、或有需求的學(xué)員來(lái)選擇，拓寬他們的視野，彌補(bǔ)因規(guī)定性課程帶來(lái)的不足。同時(shí)，該模式讓學(xué)員自己上傳增加他們認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐有益的課程，讓其他人來(lái)分享，共同提高培訓(xùn)質(zhì)量。
　　(4)以任務(wù)加目標(biāo)，能促發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　培訓(xùn)是“任務(wù)”，課程（選修課）引領(lǐng)是目標(biāo)。根據(jù)傳統(tǒng)培訓(xùn)的情況來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家規(guī)定的培訓(xùn)課時(shí)（分新教師、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技術(shù)職稱類型，不同類型有不同培訓(xùn)課時(shí)）和地區(qū)教育發(fā)展要求，不定期開設(shè)培訓(xùn)班，完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)員都是極不情愿地前來(lái)參加，但為了完成接受培訓(xùn)的任務(wù)又不得不參加，采用任務(wù)加目標(biāo)（培訓(xùn)任務(wù)加選修課程），在客觀上就能滿足一部分學(xué)員的要求，就能促發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)員在培訓(xùn)中真正有所提高。
　　
　　參考資料：
　　[1] 湯豐林.校長(zhǎng)培訓(xùn)大家談.中國(guó)