以下教學(xué)課例正是蘇光小學(xué)教師們靈活應(yīng)用江蘇省“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”派送的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一個縮影。授課教師結(jié)合實際教學(xué)對原有資源的靈活應(yīng)用，讓教學(xué)資源光盤發(fā)揮了實效。
　　
　　當(dāng)發(fā)達(dá)地區(qū)的人們還在為多媒體資源使用的優(yōu)劣紛爭的時候，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)還沒有條件真正使用過多媒體，所幸的是，江蘇省“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)課堂工程”如春風(fēng)般給教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)帶來了福音，它旨在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，保障教育公平。那么，我們該如何使用好優(yōu)質(zhì)資源光盤呢？下面以《詹天佑》一課的教學(xué)片段為例，談一談筆者的幾點感悟。
　　
　　● “優(yōu)質(zhì)資源光盤”在《詹天佑》一課中的靈活應(yīng)用
　　
　　截取關(guān)鍵語句，巧設(shè)質(zhì)疑，統(tǒng)領(lǐng)全局
　　上課伊始，筆者首先利用“優(yōu)質(zhì)資源光盤”質(zhì)疑——文中哪一句話反映了詹天佑的特點（中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”）？進(jìn)而找出中心詞“愛國”和“杰出”，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文中相關(guān)的語句。光盤中的設(shè)疑導(dǎo)入很凝煉，給學(xué)生以條理明晰之感。然而，這一過程缺乏學(xué)生與教師的互動，學(xué)生沒有主動地參與到閱讀期待的生成過程中去。課后，筆者想，這恰恰正是光盤的高明之處，它適時地給現(xiàn)場教師的發(fā)揮留下了足夠空間。如果在教學(xué)這課時，現(xiàn)場教師能在光盤設(shè)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛國”和“杰出”這兩個中心詞進(jìn)行二次質(zhì)疑，則更容易切中本文重心。這時現(xiàn)場教師再加以篩選歸納，生成本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，就很容易為下一步師、生、文本三者之間有重點地深入對話打下了良好的基礎(chǔ)。
　　
　　動靜結(jié)合，圖文對照，去偽存真
　　文本、學(xué)生、教師與光盤四者之間的對話實現(xiàn)了多邊互動，極大地豐富教學(xué)內(nèi)涵，延伸教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生有更開闊的眼界，更活躍的思維。這四者互動的效果決定一堂課的教學(xué)效果。過去，農(nóng)村小學(xué)的教師也想盡力擺脫“一支粉筆一塊黑板”的尷尬，竭力用各種辦法來促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動，常見的如制作生字卡、圖表等，也曾取得過較好的效果。但這樣的互動，隨著時代的發(fā)展而日顯單調(diào)且缺乏生氣。今天我們運用優(yōu)質(zhì)資源光盤來進(jìn)行互動，使我們的教學(xué)更加生動，更加多元化。
　　在教學(xué)《詹天佑》一課的兩種隧道的開鑿方法時，筆者先讓同桌之間在研讀課文的基礎(chǔ)上觀看光盤開鑿動畫，學(xué)生已能較好地畫出開鑿方法示意圖。但學(xué)生并不理解為什么要采用兩種鑿進(jìn)方法，并未由此對詹天佑的杰出產(chǎn)生崇敬之情。于是我讓學(xué)生認(rèn)真觀看光盤中的標(biāo)準(zhǔn)的鑿進(jìn)示意圖，結(jié)合課文展開討論。有的學(xué)生認(rèn)識到：“不能用中部鑿井法，從圖上看，居庸關(guān)山勢高、巖層厚，如果打井要打很長，而巖層厚也不容易打井?！边€有的學(xué)生認(rèn)識到：“居庸關(guān)山頂有泉水往下滲，連隧道都需要排水。如果真要打井的話，就成打水井了?！?br/>　　優(yōu)質(zhì)資源光盤精心為我們提供了合理的課堂架構(gòu)，但面對多變的學(xué)情，光盤沒有包辦代替，而是將點撥、評價的主動權(quán)交還給了我們現(xiàn)場的老師。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能領(lǐng)悟為什么使用兩種鑿進(jìn)方法時，及時抓住時機，讓學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真審視光盤中的標(biāo)準(zhǔn)示意圖。從而讓學(xué)生明白了采用不同的鑿進(jìn)方法是根據(jù)山勢而設(shè)計的。筆者主動地融入光盤教師的教學(xué)思想，敏銳地捕捉學(xué)情變化，靈活地調(diào)整策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、結(jié)果及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價與點撥，通過啟發(fā)談話、品讀文本，讓學(xué)生在理解、比較、品味、批判中去偽存真，從而凸顯了詹天佑的杰出，對他的崇敬之情便油然而生，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文能力和思維水平。
　　
　　巧避光盤不足，利用實物演示化難點為亮點
　　優(yōu)質(zhì)資源光盤的具體化、形象化在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課堂中光盤的合理應(yīng)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形式，使原來僅靠文字和圖片不能很好表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的這一難點變得簡單。
　　“設(shè)計人字形線路”是《詹天佑》一課的教學(xué)難點，學(xué)生在讀課文后不能很正確地畫出“人”字形線路，更說不出它的妙處，通過動畫演示是一種比較好的闡釋方法。但此處光盤中的動畫制作得不是很成功，首先它不夠直觀，人字形線路和背景地形與青龍橋附近不太一致，圖也略顯得小了些（如用人教版的插圖效果要好些）；其次是沒有形成人字形線路和常規(guī)路線的對比，不能很好地凸顯“人”字形線路的優(yōu)點；另外，它存在一些科學(xué)性錯誤——在演示火車頭調(diào)轉(zhuǎn)方向時，有兩節(jié)車箱在旋轉(zhuǎn)著調(diào)向，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。對此，有條件的教師可以重新制作一個動畫課件，以增強科學(xué)直觀的視覺效果。筆者在實際教學(xué)中的做法是，先讓學(xué)生反復(fù)觀看了光盤動畫，讓學(xué)生畫出“人”字形線路，并思考路線為什么要設(shè)計成“人”字形。然后及時指出動畫中的不足，通過實物模擬演示來讓學(xué)生真正理解火車在“人”字形線路上掉頭的妙處。學(xué)生通過觀察，認(rèn)識到“人”字形線路既可順著山勢幫助火車改變方向，又可以減小坡度。并認(rèn)識到一輛火車設(shè)置一前一后兩個火車頭，既可增大推力，又不用為調(diào)頭而拐彎。
　　為了加強學(xué)生的認(rèn)識，糾正光盤中動畫的不足，筆者又讓學(xué)生利用身邊的物品分組構(gòu)造“人”字形線路，模擬火車掉頭的過程。學(xué)生們非常聰明，有的小組用沙子在盆中模擬青龍