【摘 要】 本文以歐洲商學(xué)院為例，對(duì)德國(guó)高等教育的辦學(xué)理念、教學(xué)管理、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，提出了一些改革的設(shè)想和選擇，以利于更好地開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，不斷提升我國(guó)高等教育的水平。
　　【關(guān)鍵詞】 中國(guó)；德國(guó)；高等教育；差異
　　
　　經(jīng)過(guò)30年來(lái)的改革和開(kāi)放，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，我國(guó)正從一個(gè)發(fā)展中國(guó)家成為一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。這樣的發(fā)展速度對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體制提出了新的挑戰(zhàn)。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的德國(guó)和其他國(guó)家相比，我國(guó)的高等教育水平還存在著一定的差距。
　　
　　一、辦學(xué)理念
　　
　　在辦學(xué)理念方面，是追求“大而全”還是“小而精”？中國(guó)與德國(guó)有比較明顯的差異。我國(guó)1977年開(kāi)始恢復(fù)高考制度，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求的增加，帶來(lái)了從1999年開(kāi)始的高校擴(kuò)招，每年進(jìn)入高等院校接受教育的人數(shù)逐年上漲，隨之而來(lái)的就是高校的合并和擴(kuò)張，有些高校為了提升為綜合性大學(xué)，不顧自身的實(shí)際情況，采取將許多?？圃盒；蚵殬I(yè)學(xué)校合并進(jìn)來(lái)的方式，達(dá)到所謂的“大而全”模式。其結(jié)果是導(dǎo)致這些學(xué)校失去了原有的專業(yè)特色，教師師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，畢業(yè)生的就業(yè)受到影響。
　　德國(guó)歐洲商學(xué)院的特色是“小而精”。該商學(xué)院在德國(guó)每年的招生人數(shù)只有250人左右，正式在校生的規(guī)模在1 000人左右。除此之外，該商學(xué)院每年另招收100個(gè)左右來(lái)自世界各地的交流生，其覆蓋的范圍廣泛，從美洲到澳洲、以及亞洲和非洲都有學(xué)生來(lái)這里進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。由于與世界眾多高校建立了交流合作關(guān)系，所以每個(gè)正式在校生都有一次出去交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和所修的第二外語(yǔ)去選擇自己的交流學(xué)校。辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和市場(chǎng)化，是該校最獨(dú)特的辦學(xué)模式。試想，如果是一所綜合性大學(xué)，學(xué)校有能力為每個(gè)學(xué)生提供這樣的國(guó)際交流的機(jī)會(huì)嗎？
　　
　　二、教學(xué)管理
　　
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置與選課
　　我國(guó)大部分高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程分為必修課和選修課兩大類。必修課是每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)在大學(xué)期間必須完成的課程，而選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，可以在規(guī)定的課程范圍內(nèi)自由選擇完成的課程。在必修課的選擇上學(xué)生幾乎沒(méi)有任何自由，必須按照學(xué)校的規(guī)定在固定的學(xué)期和固定的上課時(shí)間來(lái)完成，只有所有的必修課全部通過(guò)才可以畢業(yè)。雖然高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，規(guī)定學(xué)生在就讀期間完成規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。但很多情況下，學(xué)分制只是一種形式而已，學(xué)生并沒(méi)有自由安排自己感興趣的專業(yè)課課程和上課時(shí)間。
　　在選課時(shí)，學(xué)校會(huì)提前一兩天讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)選，但預(yù)選的目的只是測(cè)試計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)以及讓學(xué)生熟悉選課流程，課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間和班級(jí)容量早已固定下來(lái)，很少情況可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)選信息進(jìn)行調(diào)整，所以這些選修課也缺乏應(yīng)有的自由選擇的彈性。
　　德國(guó)歐洲商學(xué)院在基本的課程設(shè)置上是按模塊和單門(mén)來(lái)設(shè)置的。按模塊設(shè)置的課程，其一個(gè)模塊里包括兩門(mén)或兩門(mén)以上相關(guān)聯(lián)的課程。比如國(guó)際會(huì)計(jì)這個(gè)模塊其開(kāi)設(shè)了“International Financial Accounting”和“Group accounting”兩門(mén)課；而財(cái)務(wù)管理這個(gè)模塊開(kāi)設(shè)了“Corporate Finance: Valuation and Restructuring”、 “Corporate Finance: Risk Management”、 “Corporate Finance: The Advisory Perspective”三門(mén)課。這種課程設(shè)置方式的優(yōu)點(diǎn)是其具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)生在確定了自己的興趣方向后，可以對(duì)這方面的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)，由于按模塊設(shè)置的這些課程其關(guān)聯(lián)度很高，所以學(xué)生在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，更利于對(duì)這些知識(shí)的融會(huì)貫通。而按單門(mén)來(lái)設(shè)置的課程，是單獨(dú)的一門(mén)課程，如Value-based Management。這些課程的獨(dú)立性較強(qiáng)，每門(mén)課程的完成都能使學(xué)生對(duì)該課程所涉及的知識(shí)有一個(gè)初步的了解。該校的課程不但按模塊和單門(mén)來(lái)設(shè)置，而且每門(mén)課都有詳細(xì)的介紹，包括課程的主要內(nèi)容、所要完成的任務(wù)等。由于對(duì)課程的介紹比較詳細(xì)，所以學(xué)生在選課時(shí)，就可以大致了解這些課程所涉及的知識(shí)，從而可以決定這些課是否是自己感興趣的，對(duì)選了這些課程所需完成的任務(wù)也有了一個(gè)比較清晰的了解，在以后的學(xué)習(xí)中可以更好地制定自己的計(jì)劃，盲目性降低了很多。該學(xué)校也實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇各個(gè)課程模塊或單門(mén)課程，只要達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可。
　　除了致力于這些基本課程的優(yōu)化設(shè)置，歐洲商學(xué)院還十分重視學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于該校的學(xué)生每人都有機(jī)會(huì)在第四學(xué)期到合作學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)交流，如果學(xué)生選擇了非德語(yǔ)和英語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)校的話，就有必要提前進(jìn)行第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為此學(xué)校開(kāi)設(shè)了中文、日語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)習(xí)班。這樣不但便利了學(xué)生在到達(dá)交流學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活，而且學(xué)生多掌握了一門(mén)語(yǔ)言可以增強(qiáng)在以后工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　歐洲商學(xué)院會(huì)在下個(gè)學(xué)期開(kāi)始前兩個(gè)月左右就讓學(xué)生預(yù)選課程，學(xué)校教務(wù)處會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)選課信息來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)整。如果選擇某一門(mén)課程的人數(shù)大大超出了學(xué)校的預(yù)計(jì)時(shí)，學(xué)校會(huì)增加班級(jí)數(shù)而不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大班容量。因?yàn)闉榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，他們都會(huì)將班級(jí)人數(shù)控制在20人到30人左右，單純地?cái)U(kuò)大班容量會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的。例如“International Financial Accounting”這門(mén)課在預(yù)選時(shí)的人數(shù)大大超過(guò)了學(xué)校的預(yù)計(jì)數(shù)，學(xué)校在一個(gè)班的基礎(chǔ)上另外增加了兩個(gè)班，分為ABC三個(gè)班，三個(gè)班的教授是一樣的，但上課時(shí)間不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程表來(lái)合理安排自己該課程的上課時(shí)間。
　?。ǘ┙虒W(xué)方式
　　我國(guó)很多高校對(duì)每門(mén)課使用的教材都進(jìn)行了規(guī)定，有些課程即使學(xué)校沒(méi)有規(guī)定，也會(huì)由任課老師來(lái)指定教材。這樣做雖然方便了學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材，但在一定程度上加大了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且由于有了固定的教材，使得有些老師在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)精讀教材，限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
　　歐洲商學(xué)院的課程，除了第二外語(yǔ)課程外，都沒(méi)有指定的教材，教授在授課前都必須精心準(zhǔn)備自己的講義，學(xué)生在每次課結(jié)束時(shí)都會(huì)拿到下次課的講義，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于講義的內(nèi)容都比較濃縮，所以學(xué)生能夠清楚地了解到每次課的重點(diǎn)所在，而且如果要完全理解講義的內(nèi)容，除了上課要認(rèn)真聽(tīng)講外，課后必須進(jìn)行大量的資料搜索和閱讀。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。
　?。ㄈ┦谡n方式和教學(xué)內(nèi)容
　　在我國(guó)大部分高校，每一門(mén)課程一般由一個(gè)老師來(lái)授課，其教學(xué)的內(nèi)容基本上都是教材上的理論知識(shí)。
　　在歐洲商學(xué)院，幾乎每一門(mén)課程都會(huì)由本校的教師和校外人員來(lái)共同講授。這些校外人員來(lái)自知名企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行或非銀行金融機(jī)構(gòu)。課程的安排是大部分的課程由校內(nèi)的教師來(lái)完成，這些校外人員會(huì)來(lái)學(xué)校擔(dān)任一到兩次課的專題講座。講授的內(nèi)容都是這些人員自己公司的案例，所以這些內(nèi)容會(huì)幫助學(xué)生把理論的知識(shí)提升到一個(gè)新的高度。同時(shí)學(xué)生通過(guò)與這些人員的接觸和溝通，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)也會(huì)有很大幫助。
　?。ㄋ模┛荚囆问胶蛢?nèi)容
　　我國(guó)大部分高校的考試形式大都采用閉卷考試形式，而且都是根據(jù)考卷的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度。雖然有些高校對(duì)這種考核進(jìn)行了一定程度的改革，但也是平時(shí)的成績(jī)占10%~30%，最后的試卷成績(jī)占70%~90%?？荚嚨膬?nèi)容一般離不開(kāi)教材的內(nèi)容，學(xué)生只要在考試前把教材看懂就能得到高分。我國(guó)高校在考試中，比較注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別和再現(xiàn)能力。所以考試的題目很多都是選擇題和計(jì)算題。在這種考核形式下，導(dǎo)致很多學(xué)生背公式或例題的能力很強(qiáng)，但動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都比較差。
　　
　　歐洲商學(xué)院幾乎每一門(mén)課程的考核為兩部分，一部分是平時(shí)的Case study成績(jī)，另一部分是期末的考試成績(jī)。教授上課時(shí)從來(lái)不點(diǎn)名，更不會(huì)據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的努力程度。因?yàn)樗麄儧](méi)有指定的教材，學(xué)生必須要每次都來(lái)上課才能學(xué)到每節(jié)課的知識(shí)，而且也才能拿到下次課的講義。這種無(wú)形的約束使得學(xué)生必須自覺(jué)地參加每一次的課程。平時(shí)的Case study的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重中要占到30%到50%。教授選擇的案例一般都比較新，而且有時(shí)候就是來(lái)給學(xué)生授課的校外人員所在公司的案例。學(xué)生拿到案例的資料后，按每組5到8人自由組合，自行決定組長(zhǎng)，大家就案例的問(wèn)題進(jìn)行多次討論后決定出最后的解決方案和所要完成的任務(wù)，然后由組長(zhǎng)把任務(wù)分配給各組員。在學(xué)期結(jié)束的前兩周，會(huì)有一次專門(mén)的案例陳述課。每個(gè)組指定一個(gè)或幾個(gè)組員就該組的解決方案以PowerPoint或Excel的形式向全班同學(xué)進(jìn)行演示。演示結(jié)束后教授和其他同學(xué)都可以就其陳述的解決方案提出問(wèn)題，該組同學(xué)必須就這些問(wèn)題作出回答。教授會(huì)根據(jù)解決方案、對(duì)方案的陳述和問(wèn)題的回答綜合給出一個(gè)評(píng)分，作為Case study的最后成績(jī)。對(duì)于最后的考卷內(nèi)容，其題目也大多數(shù)是開(kāi)放性的題目，所以論述性的題目占了大多數(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)表自己的看法，而不必死記硬背書(shū)本上的知識(shí)。計(jì)算題在某些科目的考試中也會(huì)出現(xiàn)，但其沒(méi)有給出具體的數(shù)字，而是讓考生自己舉一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例子來(lái)計(jì)算說(shuō)明。這種考試方式貌似簡(jiǎn)單，但其實(shí)對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生可以不死記硬背書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，但卻必須有一個(gè)完整而深刻的理解。只有對(duì)這些知識(shí)掌握得游刃有余了才可能表達(dá)地清晰而正確。
　　
　　三、學(xué)術(shù)創(chuàng)新
　　
　　自199