[摘要]隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟的建立，會計職業(yè)和執(zhí)業(yè)的國際化成為一種趨勢，高校會計專業(yè)雙語教學(xué)也成為歷史的必然。本文探討了雙語教學(xué)的涵義、教學(xué)要求和雙語教學(xué)的三個教學(xué)目標(biāo)，分析了當(dāng)前我國高校會計專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題和不足之處，提出了今后的改進建議。
　　[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；會計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果
　　
　　一、雙語教學(xué)的涵義及目標(biāo)
　　
　　雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)是雙語教育的發(fā)展。
　　雙語教育(Bilingual Eduction)的概念來自于美國。美國國會于1968年通過了關(guān)于雙語教育的法案。該法案實施的目的是使不同母語的孩子具有與美國孩子入學(xué)時所要求達到的相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水準(zhǔn)，幫助這些孩子掌握英語，幫助他們掌握挑戰(zhàn)所有科目未知領(lǐng)域的能力。該法案最初也是最大的受益者是說西班牙語的中美洲國家(尤其是墨西哥)的移民及其后裔。
　　關(guān)于雙語教育的概念，學(xué)術(shù)界有不同的看法。英國教育家Derek Rowntree認(rèn)為“雙語教育是培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運用兩種語言的教育，每種語言講授的課程約占一半”?！独事Z言學(xué)詞典》認(rèn)為“雙語教育指學(xué)校采用第二語言或外語教授主課”。世界雙語教育專家M·F·麥凱指出“雙語教育指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言”。雙語教育是完整的一個教育系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中雙語教學(xué)是實施雙語教育目標(biāo)的主要途徑。
　　在美國，雙語主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大。主要指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)。主要指能熟練使用英語和漢語；在中國內(nèi)地。雙語原來主要指能夠使用漢語的少數(shù)民族。如藏族，蒙古族等。
　　雙語教育有多種模式可選擇。如：過渡雙語教育(Transi-tional Bilingual Education)，學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種雙語教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的第二語言(多數(shù)人口語言)。使他們更好地掌握融入主流社會所必需的交際和思維工具，在語言和文化方面同化于語言多數(shù)民族；保持雙語教育(Main-tenance Language Bilingual Eduction)，學(xué)生剛進入學(xué)校時使用母語教學(xué)，然后逐漸使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)。其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；浸沒式雙語教育(ImmersionProgram)。在這種模式下，學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的語言進行教學(xué)。如果將語言環(huán)境比作游泳池，將學(xué)生掌握第二語言的行為比作學(xué)習(xí)游泳，那么這種教育是將不會水的兒童扔進游泳池里，他們在水中撲騰兩下，很快學(xué)會游泳。加拿大的浸沒雙語教育計劃給歐洲、美國以及世界的雙語教育理論和實踐帶來了巨大的影響。
　　當(dāng)前所稱謂的“雙語教學(xué)”是指高等院校的部分專業(yè)課同時采用兩種語言進行授課的一種教學(xué)方式。隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，我國的國際交往越來越多，迫切需要大量的高素質(zhì)復(fù)合型人才。他們通英語，有豐富的專業(yè)知識。在專業(yè)領(lǐng)域能與國際接軌。教育部2001年頒發(fā)的“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”提出，本科教育要創(chuàng)造條件，積極推動使用英語等外語進行雙語教學(xué)。文件同時指出，在進行雙語教學(xué)時，“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入MMTO所需要的金融、法律等專業(yè)，要先行一步。”教育部本科教學(xué)評價方案中規(guī)定。達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，雙語教學(xué)的課程要占到8％以上。
　　雙語教學(xué)的要求是：在課堂上能較熟練運用漢語、英語兩種語言進行學(xué)科的教學(xué)，師生能真實地融入兩種語境，真正運用雙語開展學(xué)科學(xué)習(xí)、交流與思考，最終目的是使學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識。熟練地運用兩種語言，進行跨文化的國際理解與交流，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。
　　雙語教學(xué)的目標(biāo)可以從以下三個方面來認(rèn)定：一是專業(yè)知識目標(biāo)。英語原版的專業(yè)教材在編寫思想、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其取舍、習(xí)題配置等多個方面，與我們的教材有著差異。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。能夠從另一種角度來學(xué)習(xí)、思考所學(xué)課程，從而加強理解。二是語言目標(biāo)。雙語教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力。在漢語的輔助下，以英語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的英語水平得到提高。學(xué)生掌握了大量的本專業(yè)的術(shù)語、語句。獨特的語言結(jié)構(gòu)與表達法。能聽懂該學(xué)科的英語授課，讀懂該學(xué)科的英語教學(xué)資料，能用英語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面的交流。三是文化目標(biāo)。雙語教學(xué)絕不僅僅是指“用外語上課”。更強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動，更強調(diào)的是“雙文化”。雙語教學(xué)的文化目標(biāo)是使學(xué)生能夠用母語和外語兩種語言進行思維。能在兩種語言之間根據(jù)交際對象和語言環(huán)境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力。從而在學(xué)科領(lǐng)域、在職業(yè)生涯中取得更大的成就。任何一門語言、政治體系、行為規(guī)范都建立在一定的文化土壤上。人們的思維也因文化的不同有差異，如西方文化典型的思維方式是線型的——因果關(guān)系的思維。也就是原因?qū)е陆Y(jié)果，中國人的思維則是環(huán)行的。文化差異可以導(dǎo)致教材編寫的指導(dǎo)思想、章節(jié)、內(nèi)容的選取不同，文化差異也能體現(xiàn)在語言上。由于我國目前教學(xué)雙方面的實際情況，第三個目標(biāo)較難達到。
　　會計專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)與其他專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)是一致的。如上所述。但會計專業(yè)由于其應(yīng)用性。還需加強動手操作實際運用能力的訓(xùn)練。
　　
　　二、改進我國會計雙語教學(xué)效果應(yīng)注意的的問題
　　
　　會計作為國際通用的商務(wù)語言，在經(jīng)濟全球化的進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在會計的高等教育中，雙語教學(xué)也是一個現(xiàn)實的必然選擇。從我國經(jīng)濟形勢來看，加入WTO后。國際資本不斷涌入，中國企業(yè)走出國門，這都造成了對雙語會計人才的需求。經(jīng)濟全球化、資本的國際流動、全球一次又一次的并購活動提供了廣泛的會計服務(wù)市場。形成了會計職業(yè)和執(zhí)業(yè)的國際化?？鐕镜某霈F(xiàn)、頻繁的國際經(jīng)濟貿(mào)易活動需要大量的會計從業(yè)人員。近幾年來，國外對我國發(fā)起的反傾銷調(diào)查時有發(fā)生。給我國造成了很大的經(jīng)濟損失，原因之一是缺乏懂得國際會計準(zhǔn)則和國際商務(wù)慣例的人才。
　　在這個背景下，會計從業(yè)人員的英語水平、跨文化交際能力就顯得很重要。這在一定程度上可以體現(xiàn)我國會計從業(yè)人員的整體素質(zhì)。政府有關(guān)部門已經(jīng)注意到這一點，如近幾年的注會考試中出現(xiàn)了專業(yè)英語的測試。該成績作為選定儲備人才的一個依據(jù)。
　　目前許多高校已開展了會計的雙語教學(xué)，形式多種多樣，包括國際聯(lián)合辦學(xué)，如ACCA班，CGA班，中澳班等。具有推廣和普及意義的是專業(yè)課的雙語教學(xué)，它適用于各類高校的會計教育。當(dāng)前我國高校的雙語教學(xué)還存在這樣那樣的問題，要做好這項工作。有必要注意以下幾個方面：
　　
　　(一)教學(xué)觀念
　　傳統(tǒng)的英語教育重視書面，忽略聽說；培養(yǎng)了應(yīng)試能力，忽視了交際能力；強調(diào)了對課本內(nèi)容的理解，沒有意識到在英語學(xué)習(xí)過程中文化意識的培養(yǎng)。英語不應(yīng)該只是詞匯、語法、TOFEL、GRE之類的考試，它應(yīng)該是一種媒介。通過這種媒介，師生之間進行交流，學(xué)生獲取知識、信息。目前的會計雙語教學(xué)大多數(shù)也只是試圖達到前兩個目標(biāo)——專業(yè)知識目標(biāo)和語言目標(biāo)。即專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和英語的運用能力，但對文化背景和文化意識問題注意不夠。
　　
　　(二)師資背景及知識結(jié)構(gòu)
　　美國唐人街對華裔孩子的雙語教學(xué)中，老師是會說中英文的中國移民。他們在國內(nèi)就對某一領(lǐng)域有深入的了解，在美國工作若干年后能對雙語運用自如，對東西文化、東西思維的不同深有體會，教學(xué)效果相對就較好。
　　我國高校的雙語教學(xué)師資多數(shù)人暫時還不是熟練的雙語使用者。由于長期的應(yīng)試教育，以及英語教學(xué)中側(cè)重點的不同，啞巴英語的情況仍然存在。許多教師能夠讀懂原版專業(yè)書籍，但無法自如進行口頭表達，不能隨意用英語即時發(fā)揮。另外，許多非外語專業(yè)老師文化意識不強，也不具備用第二語言進行思維的能力。
　　就目前來看，可為英語基礎(chǔ)較好的教師提供國內(nèi)、國外的培訓(xùn)，海外留學(xué)歸國人員也可以作為從事雙語教學(xué)的人選。
　　
　　(三)學(xué)生運用外語的實際能力
　　學(xué)生的外語水平也是決定雙語教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。長期以來。由于傳統(tǒng)外語教學(xué)方法及考試制度的影響，學(xué)生普遍是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)外語，沒有使外語成為一種交流的工具。同時，由于生活環(huán)境、文化、制度的差異，學(xué)生缺乏相應(yīng)的外語思維能力。不過。近幾年。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，情況已有所改變。雙語教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也要注意學(xué)生英語運用能力的訓(xùn)練和提高。
　　
　　(四)教材選擇
　　目前。各高校選取一部分課程進行雙語教學(xué)，如《中級會計》、《國際會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《高級會計》、《審計》等課程，并且選用了相應(yīng)的原版教材，但也有的使用自編的相關(guān)專業(yè)外語教材。雙語教學(xué)的教材最好選擇原版教材。使用國外原版教材，其內(nèi)容與體系和國際慣例保持一致。語言與國外實際生活一致。從專業(yè)知識目標(biāo)上來看，學(xué)生可以了解本學(xué)科體系國際上的動態(tài)；從語言目標(biāo)上來看，這些教材原汁原味。且充分體現(xiàn)了本學(xué)科的語言特色。剛開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可能是掌握一定的專業(yè)術(shù)語、詞匯量，但最終的目的是既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又提高了英語能力，同時培養(yǎng)了文化意識、英語思維。
　　
　　(五)教學(xué)方式
　　教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實際，采取分層次、分階段，由易到難的教學(xué)方式。從講授專業(yè)術(shù)語、定義、小結(jié)。到部分用英語授課、輔以中文解釋，逐步過渡到學(xué)生能分別用中文和英語來思考解答問題。
　　
　　(六)評價體系
　　要改進雙語教學(xué)，也得改變舊有的評價手段、評價內(nèi)容和評價方法，形成良好的評價機制和導(dǎo)向機制，激勵教學(xué)雙方。我國目前沒有對雙語教學(xué)效果的評價方法及指標(biāo)體系，這方面的研究較少。應(yīng)引起注意，應(yīng)加強對雙語教學(xué)評價方法的研究，并建立一個具有可操作性的雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系。以引導(dǎo)和促進雙語教學(xué)效果的改