[摘 要] 學(xué)位制度的好壞關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，美國(guó)的學(xué)位制度經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)逐步完善和成熟，文章主要是對(duì)美國(guó)學(xué)位制度的解析及其特點(diǎn)的研究。我國(guó)的學(xué)位制度目前還存在著很多不足和不盡如人意之處，美國(guó)學(xué)位制度的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)位制度的改進(jìn)有很好的啟示作用。
　　[關(guān)鍵詞] 美國(guó) 學(xué)位制度 質(zhì)量控制
　　
　　一、美國(guó)學(xué)位制度的解析
　　學(xué)位制度是關(guān)于各級(jí)學(xué)位構(gòu)成、學(xué)位代表的學(xué)歷以及學(xué)位授予資格的系統(tǒng)規(guī)定。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)位制度是國(guó)家或高等學(xué)校為授予學(xué)位和保證學(xué)位質(zhì)量以及對(duì)學(xué)位工作的有效管理制定的法令、規(guī)程或辦法的總稱。美國(guó)的學(xué)位制度的產(chǎn)生和發(fā)展受德國(guó)的影響較大，但它并沒(méi)有照搬德國(guó)的做法，而是將德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)植于美國(guó)學(xué)位體系中，并在自身的實(shí)踐和發(fā)展過(guò)程中注重制度的創(chuàng)新，從而使其具有美國(guó)特色。
　　美國(guó)學(xué)位制度是在19世紀(jì)借鑒德國(guó)教育模式發(fā)展建立起來(lái)的。1636年創(chuàng)建的哈佛學(xué)院（即現(xiàn)在的哈佛大學(xué)），對(duì)完成學(xué)院4年傳統(tǒng)經(jīng)典課程的學(xué)生授予學(xué)士學(xué)位。1826年哈佛學(xué)院首次開(kāi)設(shè)研究生課程。1859年密執(zhí)安大學(xué)首次授予完成文科碩士學(xué)位計(jì)劃的兩位畢業(yè)生以碩士學(xué)位，這是美國(guó)大學(xué)最早正式設(shè)立現(xiàn)代研究生教育和碩士學(xué)位制度的標(biāo)志。1861年耶魯學(xué)院授予了美國(guó)歷史上首批3個(gè)博士學(xué)位，標(biāo)志著博士生教育和學(xué)位制度在美國(guó)的產(chǎn)生。1876年霍普金斯·約翰斯大學(xué)建立了世界上第一所研究生院。1900年，由哈佛大學(xué)等14 所主要培養(yǎng)博士生的著名大學(xué)組成的美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。該聯(lián)合會(huì)的建立，對(duì)美國(guó)研究生學(xué)位制度的標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化起到了關(guān)鍵作用。1933年普林斯頓大學(xué)設(shè)立高級(jí)研究院，為博士后研究人員提供機(jī)會(huì)，這表明美國(guó)高等教育正式承認(rèn)博士后研究。1961年成立的美國(guó)研究生院協(xié)會(huì)，標(biāo)志著美國(guó)研究生教育和學(xué)位制度經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展而走向成熟。
　　美國(guó)的學(xué)位層次雖然名目繁多，但基本上分為四級(jí)。副學(xué)士學(xué)位，社區(qū)學(xué)院（2年）畢業(yè)授予；學(xué)士學(xué)位，大學(xué)本科（4 年）畢業(yè)授予；美國(guó)研究生學(xué)位教育的主要類(lèi)型有兩種，一種是學(xué)術(shù)教育，相應(yīng)的學(xué)院叫“Academic School （Graduate School）”，即傳統(tǒng)上所說(shuō)的研究生院，畢業(yè)生拿到的學(xué)位都是學(xué)術(shù)性的學(xué)位，拿到這些學(xué)位的碩士、博士們通常都留在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)搞教學(xué)研究；另一種是職業(yè)教育，相應(yīng)的學(xué)院叫做“Professional School”，培養(yǎng)各種應(yīng)用型的職業(yè)人才，所授學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性的碩士、博士學(xué)位，而是本行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)學(xué)位，也就是說(shuō)，在這些學(xué)院中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了以后在該行業(yè)工作。有報(bào)道稱，近期在美國(guó)所有的碩士學(xué)位中，專業(yè)學(xué)位的授予率高達(dá)84%。這顯示出在美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展超過(guò)了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育。
　　
　　二、美國(guó)學(xué)位制度的特點(diǎn)
　　1. 注重社會(huì)實(shí)際需求
　　美國(guó)高等教育的學(xué)位設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的需要。美國(guó)的高等教育所以能使國(guó)家的科技發(fā)展在較短的時(shí)間內(nèi)處于世界領(lǐng)先地位，這是很重要的一條經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的學(xué)位制度指向整個(gè)高等教育系統(tǒng)，著眼于規(guī)范和促進(jìn)高等教育各子系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系，著眼于保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)聯(lián)邦政府采取提供資助和發(fā)展優(yōu)秀大學(xué)的辦法，使一些優(yōu)秀大學(xué)獲得資助，重點(diǎn)設(shè)置和發(fā)展那些對(duì)生產(chǎn)和科技發(fā)展起重大作用的專業(yè)。目前我國(guó)政府也十分重視這一問(wèn)題，并采取了“211”工程建設(shè)的策略。為了使高等教育更好地適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，近來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布了新的專業(yè)目錄，重新調(diào)整后的專業(yè)，有利于較寬口徑培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)的需要，有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，保持和發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，保障和提高高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　2. 學(xué)位的多樣化和靈活性
　　科技的發(fā)展促使學(xué)科間不斷分化，對(duì)高層次人才的需求日益多樣化，美國(guó)高等教育開(kāi)始擺脫原先的“博雅”教育模式，走上專業(yè)化發(fā)展的道路，增設(shè)專業(yè)學(xué)位，于是出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的分流，隨后學(xué)位的層次、類(lèi)型也逐漸多樣化和靈活化。美國(guó)的學(xué)位結(jié)構(gòu)總體分為四個(gè)層次：副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士；然而不同層次又有進(jìn)一步細(xì)分：碩士的學(xué)位被繼續(xù)分化為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類(lèi)，博士學(xué)位又大體可分為研究型博士、專業(yè)型博士和跨學(xué)科型博士三種類(lèi)型。即使同一學(xué)科和專業(yè)，也有不同的學(xué)位類(lèi)型，例如教育專業(yè)學(xué)位碩士頭銜就有很多，最常見(jiàn)的是教育學(xué)碩士、教育理科碩士、教育文科碩士、教學(xué)文科碩士等。為了滿足社會(huì)不同層次和規(guī)格人才的需求，在碩士和博士學(xué)位之間又出現(xiàn)了包括學(xué)術(shù)性的文科專家、理科專家和專業(yè)性的教育學(xué)專家、工程師學(xué)位等中間的學(xué)位。
　　經(jīng)過(guò)縱向和橫向上的劃分，美國(guó)的學(xué)位體系已日趨完善。美國(guó)的學(xué)位設(shè)置意圖明顯，即通過(guò)多樣化的學(xué)位使研究生的素質(zhì)和能力更具針對(duì)性，學(xué)校也能夠根據(jù)社會(huì)的要求在研究型人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)上有更好的權(quán)衡和把握，從而使培養(yǎng)過(guò)程更具靈活性。學(xué)位體系的多樣性和靈活性造就更富彈性的學(xué)制，多樣化的人才培養(yǎng)方式有利于保證學(xué)生能夠獲得與學(xué)位相符合的學(xué)術(shù)水平或?qū)I(yè)能力。
　　3. 重視對(duì)學(xué)位和研究生教育質(zhì)量的控制
　　出于對(duì)學(xué)位制度的尊重，各國(guó)對(duì)研究生的錄取仍然有一定要求，同樣會(huì)舉辦研究生的入學(xué)考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定遴選，在招生的過(guò)程中，這些國(guó)家更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)而非單純地以入學(xué)考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，本科期間的學(xué)業(yè)、參與社區(qū)活動(dòng)的經(jīng)歷以及原先導(dǎo)師的評(píng)價(jià)都可能成為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)篩選的學(xué)生也往往具備更為全面的能力。由于學(xué)位制度的根本目的在于衡量個(gè)人的學(xué)術(shù)水平和選拔優(yōu)秀的人才，因此相較于研究生的錄取工作，各國(guó)大學(xué)更加關(guān)注學(xué)生攻讀學(xué)位的過(guò)程和最終的學(xué)位獲得。
　　復(fù)雜多樣的學(xué)位結(jié)構(gòu)體系帶來(lái)差異化的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，更有效地保證不同類(lèi)型學(xué)生能夠出類(lèi)拔萃。教學(xué)和科研相結(jié)合，重視課程學(xué)習(xí)以及企業(yè)和學(xué)校的合作教育等都成為國(guó)外大學(xué)最為常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式。美國(guó)麻省理工學(xué)院的研究生教學(xué)計(jì)劃要求是：在研究生教學(xué)計(jì)劃中要列出參加科研工作的領(lǐng)域，研究生經(jīng)導(dǎo)師批準(zhǔn)提出研究題目和立項(xiàng)；在研究生整個(gè)學(xué)