[摘 要] 教師互動(dòng)計(jì)劃是美國近幾年廣泛開展的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一系列活動(dòng)，主要包括教師夏季研討會(huì)、教師圓桌會(huì)議、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)之星等形式。文章介紹了這一計(jì)劃提出的背景、開展初期情況及最近的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最后結(jié)合我國教育實(shí)際情況，得出這一計(jì)劃帶給我們的啟示。
　　[關(guān)鍵詞] 教師互動(dòng) 教師互動(dòng)計(jì)劃 美國 教師專業(yè)成長
　　
　　自20世紀(jì)80年代起，美國教師專業(yè)發(fā)展問題受到了學(xué)者們的進(jìn)一步關(guān)注，倡導(dǎo)研究者與教師和學(xué)校共同努力，引導(dǎo)教師將習(xí)得的新行為運(yùn)用于實(shí)踐。隨后，逐漸形成了以小組形式展開同伴互動(dòng)交流的方式，來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。由此，教師互動(dòng)（Teacher-to-Teacher）作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式較早在美國被提倡，近幾年，美國在“教師互動(dòng)”方面又作出了新的努力。
　　2004年4月，美國聯(lián)邦教育部開展了旨在支持教師專業(yè)發(fā)展的教師互動(dòng)計(jì)劃（Teacher-to-Teacher Initiative），時(shí)任總統(tǒng)布什和國會(huì)提供給這一計(jì)劃空前的財(cái)政支持，聯(lián)邦教育部希望通過這一計(jì)劃讓教師們向資深教師和專家學(xué)習(xí)，最終能使教師在教學(xué)上取得成功。該項(xiàng)計(jì)劃自啟動(dòng)以來至2007年8月，已經(jīng)幫助大約30萬教師學(xué)到了提高學(xué)生成就的有效技能；并且，2008年有望使100萬學(xué)生的教師達(dá)到這一水平?？梢姡處熁?dòng)計(jì)劃是美國新時(shí)期又一項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)成長的成功舉措。
　　
　　一、計(jì)劃提出的背景
　　
　　1. 早期“教師互動(dòng)”的技術(shù)性鋪墊
　　“教師互動(dòng)”從最初的“資深教師項(xiàng)目”、“教師同伴指導(dǎo)”到如今備受關(guān)注的“教師互動(dòng)計(jì)劃”，正在不斷地成熟完善。以往的經(jīng)驗(yàn)給這一計(jì)劃提供了技術(shù)性鋪墊。
　　資深教師項(xiàng)目（The Experienced Teacher，EPT）作為“教師互動(dòng)”的早期形式之一，從1988年秋就開始在哈佛教育學(xué)院實(shí)施。這一項(xiàng)目是為那些追求更好的教師設(shè)計(jì)的，在項(xiàng)目實(shí)行過程中，每一位參與者都將自己的教學(xué)計(jì)劃與大家交流，里面含有幾年或是幾十年的經(jīng)驗(yàn)，這些將成為成員們今后成長的共有財(cái)富，他們通過借助彼此的力量建構(gòu)自己的實(shí)力。
　　教師同伴指導(dǎo)（Peer Coaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初期，美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯（Joyce.B.&Showers.B.，1983）早期的研究中首次提出“Peer Coaching”的概念，并證實(shí)了同伴指導(dǎo)所產(chǎn)生的效果：“同伴指導(dǎo)的成員要更為長久地保持對(duì)新策略的運(yùn)用，并且能更為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)模式（貝克和肖沃斯，1984）”。從此，人們開始嘗試在進(jìn)行最初的培訓(xùn)后再繼續(xù)采用同伴指導(dǎo)的培訓(xùn)模式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這一模式的影響下，教師共同分享教學(xué)以及他們的經(jīng)歷，一起計(jì)劃課程，實(shí)踐新的技術(shù)和策略。
　　2. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind，NCLB）法的政策性推動(dòng)
　　2002年1月8日，布什簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法，該法對(duì)未來的教師提出了一系列要求，旨在通過高質(zhì)量的教師提升全民的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。NCLB吸取了以往教師教育的研究成果，這些理論認(rèn)為，教師在提升學(xué)生成就方面是唯一重要因素，高素質(zhì)的教師能夠使學(xué)生的潛能最大化，從而達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，好的教師是消除學(xué)生成就空白與不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展包括提高教師任教學(xué)科水平的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)該是高質(zhì)量的、可持續(xù)發(fā)展的、徹底的，并應(yīng)該高度關(guān)注教室里的活動(dòng)，這些活動(dòng)的進(jìn)行需要州、學(xué)區(qū)甚至是聯(lián)邦政府部門的協(xié)助。
　　如今，NCLB更加重視對(duì)教師專業(yè)成長的支持，在其影響下聯(lián)邦政府已經(jīng)組織了多次旨在促進(jìn)教師之間交流互動(dòng)的研討會(huì)，教師互動(dòng)計(jì)劃的出臺(tái)也就成為保障該法有效落實(shí)的助推劑。
　　3. 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)
　　教師工作似乎具有個(gè)體性，因?yàn)槊恳幻處煻加凶约旱膫€(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體需求、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)經(jīng)常被描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)。作為個(gè)體的教師雖然有同僚友伴，卻沒有可以進(jìn)行工作切磋的同事，只能從事著一種個(gè)體化的、孤立無援的工作。再者，教師僅僅依靠在師范院校學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)是無法成長為一名合格教師的；要想成為一名合格教師——尤其是資深教師，需要在教學(xué)中不斷地總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但經(jīng)驗(yàn)的積累往往伴隨著沉重的代價(jià)，是耗費(fèi)時(shí)間和精力的“試誤”過程，學(xué)生的未來不能成為試驗(yàn)品。因此，為了使教師在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上得到健康成長，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和每位學(xué)生的全面發(fā)展，必須在教育思想或理念上互相交流，在知識(shí)學(xué)術(shù)、教學(xué)方法上互相切磋，取長補(bǔ)短。
　　4. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的外在支持
　　這一計(jì)劃的主要實(shí)施平臺(tái)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，無論是在教師與政府部門之間、教師與專家之間還是教師與教師之間建立聯(lián)系都要通過互聯(lián)網(wǎng)傳達(dá)信息。普通的一線教師要在網(wǎng)上獲得教學(xué)信息和新的政策規(guī)定，預(yù)報(bào)名的教師、互動(dòng)組織參與者要在網(wǎng)上報(bào)名，資深的教師和專家要在網(wǎng)上提供給教師教學(xué)援助，當(dāng)然，教師之間也能通過教育博客在網(wǎng)上交流心得。所有這些都得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，教師的互動(dòng)不再拘泥于有形的討論會(huì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更強(qiáng)調(diào)教師自主互動(dòng)與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教師互動(dòng)更便利、形式更多樣。
　　
　　二、計(jì)劃的開展
　　
　　1. 計(jì)劃的早期狀況
　　2004年4月，教育部長羅德·佩奇（Rod Paige）在提出教師互動(dòng)計(jì)劃時(shí)指出：這項(xiàng)新的活動(dòng)計(jì)劃要召集全國最好的教師和教育專家與各地的教育一線工作者共同分享提高學(xué)生成就的教育教學(xué)策略，最終讓教師們掌握最新最有效的教育實(shí)踐技能，從而保障“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。初期的教師互動(dòng)計(jì)劃由四個(gè)小項(xiàng)目構(gòu)成，分別是：夏季研討會(huì)（Summer Workshops）、教師圓桌會(huì)議（Teacher Roundtables）、研究與實(shí)踐的會(huì)談（Research- to-Practice Summit）、教師電子更新（Teacher E-mail Updates），這些活動(dòng)都建立在教師援助團(tuán)隊(duì)（Teacher Assistance Corps，TAC）的工作基礎(chǔ)上。
　?。?）夏季研討會(huì)
　　這樣的研討會(huì)向教師們提供免費(fèi)參加高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，主要包括：提供班級(jí)教學(xué)支持、技術(shù)指導(dǎo)和增加旨在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的合作機(jī)會(huì)等。那些能有效提高學(xué)生成就并能縮小學(xué)業(yè)差距的專家和教師會(huì)在研討會(huì)上與普通的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師們還會(huì)有一些額外的收獲，如網(wǎng)絡(luò)在線援助、對(duì)新的教學(xué)策略給予技術(shù)支持等。
　　例如，2004年夏季的第一次研討會(huì)，與會(huì)人員有：美國聯(lián)邦教育部部長羅德·佩奇和助理秘書長雷·西蒙（Ray Simon），2002年度資深教師獲獎(jiǎng)?wù)?，國家教育?lián)合會(huì)副會(huì)長查爾斯，教育政策部門的高級(jí)官員以及來自17個(gè)不同地區(qū)的近百名教師等。聯(lián)邦教育部集中了國家最資深的教師和教育專家跟參與者分享調(diào)查為基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)法，在研討會(huì)過程中，教師傾聽研究實(shí)踐者們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。各行政官員在教師的交流與會(huì)話中了解教師的需求，從而為開展進(jìn)一步的圓桌會(huì)議傾聽教師的心聲做鋪墊。
　　（2）教師圓桌會(huì)議
　　教師圓桌會(huì)議使得教育部官員們能與教師互動(dòng)并且聽取他們的心聲，教師與官員們分享關(guān)于教育部如何支持他們促進(jìn)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的想法。圓桌會(huì)議的形式主要是討論，例如，在教師互動(dòng)計(jì)劃開展的當(dāng)年夏天，美國聯(lián)邦教育部舉行了全國教師關(guān)于有效教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、教師領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)發(fā)展的討論。通過這些溝通活動(dòng)，教育部的高級(jí)官員能在教師們的討論中充分了解教育一線的情況，可以促使他們有效制定教育政策，也體現(xiàn)了一定的民主。
　　
　?。?）研究與實(shí)踐的會(huì)談
　　在教師互動(dòng)計(jì)劃出臺(tái)不久，佩奇部長在華盛頓舉行了首屆旨在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教學(xué)研究與實(shí)踐會(huì)談，會(huì)談匯集了來自全國幾乎各州、各年級(jí)層次的150多名教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐的探討。會(huì)談組織集中那些能成功地將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教師和實(shí)踐者，要求他們把自己在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的有效策略在會(huì)上展示給大家。會(huì)談的目的是通過教師們交流有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來提高每一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成就，縮小他們的學(xué)業(yè)差距。
　?。?）教師電子更新
　　教師可以通過在網(wǎng)上報(bào)名從美國教育部得到電子信息資料的更新。這些電子信息包括教學(xué)所需的資源、教育新聞報(bào)道以及教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)信息等，而且網(wǎng)站還提供了教師教學(xué)與學(xué)習(xí)援助的連接。
　　此外，美國聯(lián)邦教育部強(qiáng)調(diào)教師間經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，每年會(huì)對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，從中挑選比較精彩的10場研討會(huì)和會(huì)談通過互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視向全國的所有家庭和學(xué)校的每一個(gè)人開放，因此，這也是教師信息更新的一種形式。
　　2. 計(jì)劃的進(jìn)一步完善
　　2007年8月，全美各州的統(tǒng)計(jì)表明，全國50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)準(zhǔn)許計(jì)劃的參與者獲得專業(yè)發(fā)展的學(xué)分；2007年夏天該計(jì)劃在全國各個(gè)城市為當(dāng)?shù)厮薪處熖峁┝?9場免費(fèi)夏天專題討論會(huì)；教師互動(dòng)計(jì)劃正與TechNet（一組技術(shù)公司）協(xié)作，創(chuàng)辦集中于數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科教學(xué)的城市教師專題討論會(huì)；教師互動(dòng)計(jì)劃還得到了外界的大力支持，如塔吉特公司（Target）和摩托羅拉公司（Motorola），其他提供支持的政府機(jī)構(gòu)包括美國國家航空航天局（NASA）和國家公園服務(wù)（National Park Service）。
　　如今教師互動(dòng)計(jì)劃除了繼續(xù)完善原有的各項(xiàng)活動(dòng)之外，還根據(jù)教育形勢的新發(fā)展新增了一些活動(dòng)項(xiàng)目。
　?。?）教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)（Teacher Training Corps）
　　這一團(tuán)隊(duì)由一線教師和教育實(shí)踐者組成，他們來自全國各地，有一定科學(xué)有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其成員主辦地區(qū)性的專題討論會(huì)并向其他教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)在線的現(xiàn)場技術(shù)支持、電子郵件指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)廣播以及針對(duì)專家的個(gè)人跟蹤訪問，此項(xiàng)活動(dòng)旨在分享已經(jīng)在教師自己的教室和學(xué)校里見成效的策略。
　?。?）美國教學(xué)之星（American Stars of Teaching）
　　那些正在提升學(xué)生成就的、使用創(chuàng)新教學(xué)策略來教學(xué)生并且給學(xué)生的生活帶來變化的教師將被授予“美國教學(xué)之星”。候選人可能由任何人提名，如家長、校長、學(xué)校官員或是以前的學(xué)生。今年差不多收到了4 000多個(gè)提名，2007年獲得榮譽(yù)的教師在秋天已經(jīng)被授予獎(jiǎng)項(xiàng)。2004~2007年度的教學(xué)之星被記錄在官方網(wǎng)站上，2008年的候選人名單將在明年1月公布。
　?。?）教育部長答教師問（Teachers Ask the Secretary）
　　這種方便的交互式環(huán)節(jié)允許教師針對(duì)心中的疑惑向教育部長發(fā)問，他們會(huì)在短期內(nèi)獲悉有關(guān)教師質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展、州的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等信息。這一活動(dòng)要在互聯(lián)網(wǎng)上完成，相關(guān)的網(wǎng)頁包括盡可能多的主題而且會(huì)被定期更新。
　?。?）部落的教師研討會(huì)（Tribal Teacher Workshop featuring）
　　2007年秋伊始，那些在線的學(xué)術(shù)研討會(huì)為偏遠(yuǎn)部落的印地安人的教師和阿拉斯加本地學(xué)生提供了交流平臺(tái)，給他們傾訴和聆聽的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)周邊地區(qū)教師發(fā)展。
　　
　　三、計(jì)劃的特征分析
　　
　　教師互動(dòng)計(jì)劃更充分地體現(xiàn)了“互動(dòng)”的主旨內(nèi)涵，跟最初的互動(dòng)形式相比較，這一計(jì)劃有如下特征。
　　1. 互動(dòng)目標(biāo)更明確
　　直接目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，終極目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、縮小學(xué)生間的差距，NCLB的理念貫穿始終。
　　2. 互動(dòng)的動(dòng)力源多元化
　　除了學(xué)區(qū)、學(xué)校的支持外，聯(lián)邦教育部以及地方的行政部門開始接管“互動(dòng)”項(xiàng)目，如今教師互動(dòng)計(jì)劃的總策劃人是教育官方組織，不再是地方自發(fā)的行為。此外，還得到了社會(huì)一些大型企業(yè)的鼎力相助，主要是技術(shù)和資金方面的支持；當(dāng)然還有民間組織的參與貢獻(xiàn)。教師互動(dòng)已經(jīng)成為一種全國總動(dòng)員的項(xiàng)目。
　　3. 互動(dòng)走向信息化
　　在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們之間的溝通交流不再存在時(shí)空的阻隔，這為教師的互動(dòng)提供了良好的手段，使互動(dòng)“無邊界化”。計(jì)劃中更多的是校際、區(qū)際、州際的交流，幾乎所有的項(xiàng)目都要依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上的溝通互動(dòng)更便捷，輻射范圍更廣。但是，它始終不能從根本上替代教師面對(duì)面的交流，傳統(tǒng)的互動(dòng)方式同樣值得保留。
　　4. 互動(dòng)的方式更注重民主
　　計(jì)劃中存在教育官員與教師的互動(dòng)交流，他們想從中找到教育政策制定的原動(dòng)力，他們聆聽教師的心聲，尊重每一位教師的權(quán)益。此外，計(jì)劃還逐漸開始關(guān)注邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供與資深教師平等交流的平臺(tái)，堅(jiān)持“不讓一個(gè)地區(qū)掉隊(duì)”。
　　5. 互動(dòng)帶有一定競爭性
　　以往的互動(dòng)是教師自愿參與，學(xué)校沒有明確的獎(jiǎng)罰舉措，計(jì)劃則在注重教師自主性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)“教學(xué)之星”，這一項(xiàng)目既能鼓勵(lì)教師向優(yōu)秀的榜樣看齊，又能使教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的競爭動(dòng)力，從而更積極地參與交流互動(dòng)。
　　當(dāng)然，這一計(jì)劃也不是毫無缺點(diǎn)。例如，從研討會(huì)的組織形式來說缺乏統(tǒng)一性，教師們在交流中往往缺少對(duì)他人觀念的認(rèn)同，要想使他們針對(duì)一個(gè)問題達(dá)成一致需要花費(fèi)較多的時(shí)間。再者，由于美國教育地方分權(quán)制，各州教育教學(xué)內(nèi)容和方式存在一定的差異性，教師們進(jìn)行州際交流互動(dòng)時(shí)，很難使自己的經(jīng)驗(yàn)被對(duì)方汲取。還有，計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲性的競爭，勢必會(huì)使有些好教師想保留自己多年的成功經(jīng)驗(yàn)，礙于他人的超越而不愿傾盡所有。盡管這一計(jì)劃存在一定的不足，但它畢竟是將“教師互動(dòng)”作為一種計(jì)劃在全國范圍內(nèi)推廣的第一次嘗試，并且取得了顯著成效，因此，計(jì)劃中的閃光點(diǎn)依然值得我們借鑒。
　　
　　四、計(jì)劃給我們的啟示
　　
　　近年來，我國在教師互教互學(xué)上做出過不少努力，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)校教學(xué)例會(huì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一與工作協(xié)調(diào)；教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的心得交流與集體備課；跟班聽課、評(píng)課，共同提高；小規(guī)模學(xué)術(shù)報(bào)告的信息溝通；大規(guī)模組織的縣際、校際的教學(xué)比武；“教學(xué)之星”的示范觀摩等。但是，我國的教師互動(dòng)還處于初步的摸索階段，互動(dòng)交流的體系不完善，還得不斷地充實(shí)提高。
　　結(jié)合我國的實(shí)際情況，從對(duì)美國教師互動(dòng)各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)介中可得到如下借鑒。
　　1. 我國的教師需要更多的“互動(dòng)”，尤其是落后偏遠(yuǎn)地區(qū)
　　目前，我國中小學(xué)正處于課程改革蓬勃期，新課程改革綱要所倡導(dǎo)的理念表明，新時(shí)期我們呼喚富有人情味的教育，班級(jí)教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，需要教師與學(xué)生們互動(dòng)；教師教學(xué)技能的提高也不是一個(gè)人的事，需要教師與教師進(jìn)行交流互動(dòng)；教育事業(yè)不斷發(fā)展更不是教師一個(gè)人的事，它需要全社會(huì)的共同努力。首先，教師應(yīng)樹立“互動(dòng)”的意識(shí)，他們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：交流互動(dòng)是成長的有效方式。再者，教師互動(dòng)需要“全國總動(dòng)員”，互動(dòng)不僅要立足于當(dāng)?shù)?、?dāng)校、當(dāng)個(gè)教師，還要進(jìn)行更大范圍的交流；我國教育部應(yīng)承擔(dān)起組織互動(dòng)的重任，建立互動(dòng)平臺(tái)，開展形式多樣的研討會(huì)、圓桌會(huì)議等活動(dòng)。
　　此外，教師互動(dòng)應(yīng)給落后偏遠(yuǎn)地區(qū)更多的關(guān)懷。首先，學(xué)校要構(gòu)建和諧的人文環(huán)境，可以經(jīng)常利用工會(huì)等團(tuán)隊(duì)組織、組織學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓教師不斷得到新信息；可以形成學(xué)習(xí)小組，并使有限的網(wǎng)絡(luò)資源得到利用。其次，交流不應(yīng)禁錮在教師自己的小圈子內(nèi)，要增加他們與發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師接觸的機(jī)會(huì)，應(yīng)使他們有更多的機(jī)會(huì)走出“枯井”，仰望一下廣闊的藍(lán)天。
　　
　　2. 教師互動(dòng)需要民主氛圍
　　我國長期實(shí)行的教研組制度，沿襲至今已建立了較強(qiáng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性。其中教研組長起著決策、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用，而其他參與教師則居于從屬地位，他們可對(duì)教學(xué)研究中某一問題發(fā)表自己的看法或意見，但教研組長最終持有決定權(quán)?？梢姡鋫鹘y(tǒng)的組織形式帶有一定的保守性，參與者之間的地位也不平等。
　　美國的經(jīng)驗(yàn)說明：一個(gè)民主的交流互動(dòng)氛圍是促進(jìn)教師在互動(dòng)中成長的關(guān)鍵。我國教師之間的互教互學(xué)應(yīng)該打破原有的保守結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，互動(dòng)小組的每位成員不但包括學(xué)校的校長和教師們，還要有教育官員和教育專家的參與，而且他們之間都是平等的，組織者的職責(zé)是組織而不是管理監(jiān)督，他們與教師是平等的參與者。只有這樣，教師才會(huì)毫無負(fù)擔(dān)地將自己的經(jīng)驗(yàn)和想法拿出來交流，否則，他們會(huì)將想說的話放在會(huì)后再講，不會(huì)與官員、校長或是老師們真心互動(dòng)。此外，教育官員要多聆聽一線教師的心聲，學(xué)會(huì)站在教師的立場看問題，使政策的制定多些針對(duì)性和科學(xué)性。
　　3. 教師互動(dòng)需要信息技術(shù)
　　如今，我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)的教育中興起了一股“博客”熱，通過建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專家學(xué)者、教研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和課程資源的承載者?？梢哉f，教育博客是一種教師互動(dòng)的現(xiàn)代形式，體現(xiàn)了教師互動(dòng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的要求。
　　但是，教育博客也只是局部現(xiàn)象，畢竟我國有絕大多數(shù)的教師沒有機(jī)會(huì)接觸科技發(fā)展的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國平均每120 名中小學(xué)生才擁有1 臺(tái)計(jì)算機(jī)，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3 000 萬人，這相對(duì)于2 億中小學(xué)生來說，發(fā)展速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的狀況更糟，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)特別是網(wǎng)絡(luò)資源幾乎空白。在這種條件下，多數(shù)教師缺乏對(duì)電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)以及數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識(shí)，檢索、分析和獲取信息的能力差，這使教師獲取信息的能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎(chǔ)層面的低效循環(huán)從根本上制約了本地區(qū)教育信息化的發(fā)展。因此，政府應(yīng)該加大投入，提高教師專業(yè)發(fā)展的信息化水平，教師互動(dòng)信息化的受益群體應(yīng)該在國家、地方政府的支持下有擴(kuò)大趨勢。
　　
　　參考資料
　　1 Improve Student Performance:About the Teacher-to-TeacherInitiative.[EB/OL]. http：//www. ed.gov/teachers/how/tools/initiative/about/information.html，2004(4)
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　　3 （美）Eleanor Duckworth著.教師互動(dòng)——交流與學(xué)習(xí)[M].盧立濤譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004：1-8
　　4 Beverly Showers，Bruce Joyce.The evolution of peer coaching[J].Educational Leadership，1996 （3），53：12
　　5 楊超，夏惠賢.同伴指導(dǎo)——教師自我培訓(xùn)的新模式[J].外國中小