[摘 要] 哈佛核心課程是哈佛本科課程的組成部分之一，是一種通識(shí)教育課程。哈佛大學(xué)核心課程包括7大類共11個(gè)領(lǐng)域，為廣大學(xué)生在專業(yè)課之外提供了廣闊的選課空間，保證了大學(xué)本科教育的全面性，各領(lǐng)域的選課又都是自由的、個(gè)性化的，顯示出相當(dāng)大的靈活性。哈佛核心課程所取得的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)置有很好的借鑒價(jià)值。
　　[關(guān)鍵詞] 哈佛 核心課程 課程設(shè)置
　　
　　通常所說(shuō)的核心課程是指大學(xué)本科階段通識(shí)教育領(lǐng)域（非專業(yè)教育領(lǐng)域）的一種課程設(shè)計(jì)模式，是將一些相關(guān)領(lǐng)域的重要基本論題予以重新組合的一種課程，其目的是為學(xué)生提供一個(gè)共同的學(xué)識(shí)背景。這種核心課程在20世紀(jì)70年代大量地出現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)或?qū)W院的通識(shí)教育實(shí)踐中，最早發(fā)端于哈佛大學(xué)的核心課程設(shè)計(jì)。哈佛核心課程（Core Curriculum）是哈佛本科課程的三大組成部分之一（核心課程、專業(yè)課程、自由選修課程），是一種通識(shí)教育（General Education，亦譯為一般教育或普通教育）課程，體現(xiàn)著哈佛一貫的教育宗旨和理想，在美國(guó)也極具典型意義。目前我國(guó)高校也在開設(shè)通識(shí)教育課程，目的是為了擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以外了解更多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，研究哈佛核心課程對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程改革有一定借鑒意義。
　　
　　一、哈佛核心課程產(chǎn)生的背景
　　
　　哈佛學(xué)院在建校之初主要是培養(yǎng)神職人員，課程主要包括古典文學(xué)和古典語(yǔ)言。到了19世紀(jì)初，隨著大工業(yè)的興起和發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求有所提高。順應(yīng)時(shí)代的需求，哈佛大學(xué)建立了不同類型的學(xué)院。1841年，在校長(zhǎng)昆西的領(lǐng)導(dǎo)下，哈佛大學(xué)正式采用選課制，選課制在哈佛大學(xué)的課程管理開始確立。
　　19世紀(jì)末，查爾斯·W·埃利奧特在擔(dān)任哈佛校長(zhǎng)的就職演說(shuō)中明確提出了“兼容并包”的原則。在埃利奧特的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，哈佛大學(xué)全面實(shí)行自由選課制。自由選課制的實(shí)施，滿足了學(xué)生對(duì)各種課程的要求，為其個(gè)性發(fā)展提供了充分的空間。
　　1909年，洛厄爾出任哈佛校長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)時(shí)自由選課制帶來(lái)的學(xué)院課程“無(wú)休止地增加”，課程體系支離破碎等問(wèn)題，他提出了新的課程改革方案，于1914年起，極力推行集中與分配制的課程改革方案。所謂集中，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業(yè)課，以保證重點(diǎn)；所謂分配，是指另外的6門課程要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)3個(gè)不同知識(shí)領(lǐng)域中各選2門課程，以保證學(xué)生具有廣泛的知識(shí)面。其余課程由學(xué)生自由選擇。這種課程制度既保證了專業(yè)課學(xué)習(xí)的深度，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，還給學(xué)生的個(gè)人愛好留下了空間。
　　
　　二、哈佛核心課程的發(fā)展歷程
　　
　　1. 哈佛《紅皮書》
　　二戰(zhàn)期間，詹姆士·B·科南特時(shí)任哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)。由于當(dāng)時(shí)高等教育不能滿足學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的需要，科南特于1943年主持成立了自由社會(huì)中通識(shí)教育的目標(biāo)委員會(huì)，該委員會(huì)在1945年7月發(fā)表了頗具影響的《自由社會(huì)中的普通教育》（General Education in a Free Society）報(bào)告，亦稱《紅皮書》（Red Book）。在報(bào)告中提出了高等教育應(yīng)該由通識(shí)教育和專業(yè)教育組成的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)奠定了哈佛大學(xué)核心課程的基礎(chǔ)?！都t皮書》明確闡述了通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的4種能力：有效思考能力、溝通能力、能做適切判斷的能力、對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力；并規(guī)劃通識(shí)教育應(yīng)包括3個(gè)領(lǐng)域：人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科。哈佛在此次通識(shí)教育改革中要求每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須修滿16門課程，其中通識(shí)教育課程占6門。6門通識(shí)教育課程必須在人文、社會(huì)、自然3個(gè)領(lǐng)域中至少選1門課程。《紅皮書》提出的觀點(diǎn)和課程方案構(gòu)建了通識(shí)教育課程的基本框架，奠定了哈佛以實(shí)施通識(shí)教育為目的的核心課程的基礎(chǔ)。
　　2. “核心課程”的誕生與發(fā)展
　　在1945年哈佛《紅皮書》等因素的推動(dòng)下，大學(xué)本科通識(shí)教育在戰(zhàn)后初期普遍得到加強(qiáng)，但在隨后的實(shí)施過(guò)程中，哈佛《紅皮書》提出的方案在哈佛大學(xué)并沒有得到很好地實(shí)施。20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著學(xué)生數(shù)量和新知識(shí)的激增，大學(xué)本科課程的零碎和雜亂問(wèn)題日益突出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所開設(shè)的通識(shí)教育課程跟系里的專業(yè)課程沒有太大區(qū)別。這段時(shí)期通識(shí)教育課程在各學(xué)校的實(shí)施有名無(wú)實(shí)。通識(shí)教育課程改革迫在眉睫。
　　進(jìn)入20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)變動(dòng)很大，教育改革迅速推進(jìn)，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育也面臨著一些新情況、新問(wèn)題。1973年，亨利·羅索夫斯基擔(dān)任哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)，重新審視哈佛大學(xué)的教育目的。經(jīng)過(guò)多年的研討和規(guī)劃，羅索夫斯基于1978年發(fā)布了《哈佛核心課程報(bào)告書》（Harvard Report on the Core Curricul