[摘 要] 文章介紹了澳大利亞職業(yè)資格框架的新發(fā)展，澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)出版的《澳大利亞資格框架實(shí)施手冊(cè)2007》已經(jīng)取代了2002年的第三版。文章闡述了新版資格框架的15種資格及其所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力要求，總結(jié)了新版資格框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
　　[關(guān)鍵字] 澳大利亞資格框架2007 專業(yè)能力要求 特點(diǎn)
　　
　　澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育管理體制比較健全，很多部門參與職業(yè)教育管理，彼此職責(zé)明確，運(yùn)轉(zhuǎn)十分有效。澳大利亞聯(lián)邦政府、六個(gè)州及兩個(gè)領(lǐng)地政府共同分擔(dān)權(quán)利和責(zé)任，各司其職。2005年7月，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（1992年成立）被廢止，其功能轉(zhuǎn)交給澳大利亞教育、科學(xué)與培訓(xùn)部，澳大利亞新的國(guó)家培訓(xùn)體系開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。在這一背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)《構(gòu)建我們的未來(lái)——2004~2010年國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)策略》中提出的通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，澳大利亞資格框架也在不斷發(fā)展和完善。
　　
　　
　　一、澳大利亞資格框架的發(fā)展
　　澳大利亞資格框架體系（Australian Qualifications Framework，AQF）是1995年由教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長(zhǎng)級(jí)委員會(huì)（Ministerial Council on Education，Employment，Training and Youth Affairs）在會(huì)議上通過(guò)的。會(huì)議下設(shè)澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)（AQF Advisory Board）。
　　澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)負(fù)責(zé)資格框架的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和改進(jìn)，以保證職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，包括制定澳大利亞資格框架的指導(dǎo)方針、推動(dòng)并監(jiān)督澳大利亞資格框架的實(shí)施。澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)是高水平的多個(gè)部門支持的機(jī)構(gòu)，其成員來(lái)自不同的部門，詳見(jiàn)圖1。
　　
　　澳大利亞資格框架于1995年1月1日起開(kāi)始啟動(dòng)，并在其后的五年時(shí)間里分階段開(kāi)展，1999年在澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施。在資格框架顧問(wèn)委員會(huì)的指導(dǎo)下和相關(guān)部門的支持與配合下，澳大利亞資格框架在澳大利亞得以順利的開(kāi)展和實(shí)施，并取得了較好的效果。
　　澳大利亞資格框架是學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育部門（主要是大學(xué)）資格的一體化體系，這一框架涵蓋所有的教育類型——學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)及高等教育部門的所有義務(wù)教育后教育所承認(rèn)的資格。澳大利亞資格框架有力地促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)和不同教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的銜接，為高質(zhì)量的、國(guó)家統(tǒng)一的、滿足行業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)教育提供了質(zhì)量保證。
　　澳大利亞資格框架證書由通過(guò)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)頒發(fā)。證書是對(duì)個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作而獲得的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，證明個(gè)人獲得的知識(shí)和技能。澳大利亞資格框架中的資格內(nèi)容是建立在全國(guó)所認(rèn)定的已有能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，或建立在企業(yè)、社區(qū)或職業(yè)協(xié)會(huì)所開(kāi)發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)上。在澳大利亞資格框架中，人們可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的資格證書學(xué)習(xí)起點(diǎn)。該框架能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何階段規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有助于人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
　　
　　二、澳大利亞職業(yè)資格框架2007
　　
　　澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)出版了《澳大利亞資格框架實(shí)施手冊(cè)2007》第四版（Australian Qualification Framework Implementation Handbook 2007），取代了2002年的第三版。
　　第四版澳大利亞資格框架包括15種資格證書（見(jiàn)表1），這15種資格（職業(yè)教育與培訓(xùn)部門和高等教育部門都可頒發(fā)專科文憑）根據(jù)部門的種類設(shè)置了每種資格證書的標(biāo)準(zhǔn)。新資格的變化如下。
　　
　?。?）普通學(xué)校部門的認(rèn)證資格得到了很大的提高，現(xiàn)在可以根據(jù)具體情況，頒發(fā)一至四級(jí)的證書或高中教育證書。
　?。?）有些一至四級(jí)證書可以在作為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)。
　　（3）通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)的途徑也可以獲得研究生證書和研究生文憑。
　　（4）高中教育系統(tǒng)中的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)為學(xué)生提供兩種途徑進(jìn)入高等教育系統(tǒng)；通過(guò)普通文憑和高級(jí)文憑與高等教育體系相銜接。
　　
　　三、澳大利亞新職業(yè)教育與培訓(xùn)各級(jí)資格及專業(yè)能力
　　
　　第四版澳大利亞資格框架對(duì)資格框架中職業(yè)教育與培訓(xùn)的各級(jí)資格所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
　　1. 一級(jí)證書
　　知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度可以使學(xué)習(xí)者從事常規(guī)的、具有可預(yù)見(jiàn)性的工作。在工作中可能會(huì)運(yùn)用多種與就業(yè)相關(guān)的技能，包括工作準(zhǔn)入技能、廣泛技能與具體工作場(chǎng)所中需要的技能，可能還需要團(tuán)隊(duì)工作的技能。
　　一級(jí)證書資格獲得者應(yīng)該具備以下能力：
　?。?）在較小的范圍內(nèi)應(yīng)用知識(shí)的能力；
　?。?）具備基本的實(shí)踐技能，如使用相關(guān)工具的技能；
　?。?）在清晰的指導(dǎo)下完成常規(guī)任務(wù)的能力；
　?。?）接收或傳遞信息的能力。
　　2. 二級(jí)證書
　　知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度可以使學(xué)習(xí)者在一定的工作領(lǐng)域中從事不同的技術(shù)應(yīng)用性工作。這些工作清楚地描述了規(guī)則、程序和對(duì)工作成果所承擔(dān)的責(zé)任。工作中涉及具有較低復(fù)雜性的、非常規(guī)的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者具有個(gè)人責(zé)任意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。
　　二級(jí)證書資格獲得者應(yīng)該具備以下能力：
　?。?）具備中等程度范圍內(nèi)應(yīng)用知識(shí)的能力；
　?。?）在一定范圍應(yīng)用技術(shù)的能力；
　　（3）能應(yīng)用已知的解決方案解決在一定范圍內(nèi)具有可預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題；
　　（4）能在一定范圍內(nèi)有選擇地完成工作任務(wù)；
　?。?）能從不同渠道獲得和記錄信息；
　?。?）能對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。
　　3. 三級(jí)證書
　　知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度使學(xué)習(xí)者具備在多種環(huán)境中選擇、轉(zhuǎn)換知識(shí)和技能的能力。在解決具體問(wèn)題時(shí)，能夠提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，需要在有一定復(fù)雜性的工作中發(fā)揮多種角色的作用。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并根據(jù)工作的需要選擇一定的設(shè)備、技術(shù)和服務(wù)，需要一定的偶發(fā)事件的處理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。工作中需要學(xué)習(xí)者具備一定的工作責(zé)任意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。
　　三級(jí)證書資格的獲得者應(yīng)該具備以下能力：
　?。?）具有相關(guān)領(lǐng)域一定的理論知識(shí)；
　?。?）一定范圍突出的工作技能；
　?。?）能應(yīng)用已知的解決方案解決大量可以預(yù)知的問(wèn)題；
　?。?）在完成工作的過(guò)程中有一定的判斷能力；
　?。?）運(yùn)用判斷力闡釋獲得的信息；
　　（6）對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；
　　（7）對(duì)他人的工作負(fù)一定的責(zé)任。
　　4. 四級(jí)證書
　　知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度使學(xué)習(xí)者可以在復(fù)雜的工作環(huán)境中從事大量非常規(guī)的工作，可以評(píng)估和分析目前的工作情況、制訂新的標(biāo)準(zhǔn)和工作流程、具有一定的組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)能力，具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和一定的組織能力。
　　四級(jí)證書資格的獲得者應(yīng)該具備以下能力：
　　（1）具有廣泛的綜合性理論知識(shí)基礎(chǔ)；
　?。?）對(duì)一定范圍內(nèi)不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題提出解決方案；
　?。?）在復(fù)雜的工作環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能；
　　（4）對(duì)來(lái)源于多種渠道的信息進(jìn)行識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)；
　?。?）依據(jù)具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)；
　?。?）對(duì)他人的工作質(zhì)量和數(shù)量承擔(dān)一定的責(zé)任。
　　一至四級(jí)證書可以通過(guò)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)徒教育、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、普通學(xué)校的培訓(xùn)和對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)證等多種途徑獲得。
　　5. 普通文憑
　　知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度使學(xué)習(xí)者在多種不同的工作環(huán)境中能夠從事大量的技術(shù)、管理、評(píng)估和協(xié)調(diào)工作，根據(jù)有一定深度的技術(shù)和知識(shí)需求的工作要求，為自己和他人計(jì)劃和選擇相應(yīng)的設(shè)備、服務(wù)和技術(shù)。在完成復(fù)雜技術(shù)工作和組織工作時(shí)，能發(fā)展一定的戰(zhàn)略規(guī)劃、評(píng)估和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。知識(shí)和技能的寬度和廣度的要求隨著資格的變化而變化。普通文憑一般需要一到兩年的全日制學(xué)習(xí)。
　　
　　普通文憑資格證書的獲得者應(yīng)該具備以下能力：
　?。?）具有廣泛的綜合性理論知識(shí)基礎(chǔ)，且在某些領(lǐng)域所具有的理論知識(shí)有一定的深度；
　?。?）能對(duì)技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題的解決方案進(jìn)行分析和計(jì)劃；
　?。?）能在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用理論知識(shí)、技術(shù)和創(chuàng)新技能；
　?。?）能評(píng)價(jià)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行計(jì)劃與研究目的預(yù)測(cè)；
　?。?）依據(jù)廣泛的質(zhì)量和數(shù)量參數(shù)，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)；
　?。?）對(duì)團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量承擔(dān)一定的責(zé)任。
　　6. 高級(jí)文憑
　　知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度使學(xué)習(xí)者在很多復(fù)雜的、不可預(yù)見(jiàn)的工作環(huán)境中具備為自己和他人進(jìn)行分析、診斷、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估等技術(shù)和管理能力，包括開(kāi)發(fā)新標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用新知識(shí)和程序。學(xué)習(xí)者需要對(duì)工作的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，需要具備對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)、操作和程序進(jìn)行判斷、規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的能力。知識(shí)和技能的寬度和廣度的要求隨著該資格的變化而變化。多數(shù)高級(jí)文憑要求兩年的全日制學(xué)習(xí)。
　　高級(jí)文憑資格證書的獲得者應(yīng)該具備以下能力：
　?。?）某些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；
　?。?）分析、判斷、設(shè)計(jì)和執(zhí)行等多種技術(shù)能力和管理能力；
　　（3）廣泛的、非常專業(yè)的技術(shù)、創(chuàng)新和思維能力；
　?。?）能在分析信息的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)；
　　（5）依據(jù)質(zhì)量的多種參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)；
　?。?）依據(jù)質(zhì)量的多種參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。
　　7. 職業(yè)教育研究生證書
　　學(xué)習(xí)者在先前獲得的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，形成了廣泛的、專業(yè)的知識(shí)和技能。知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度使學(xué)習(xí)者在高度變化和高度專業(yè)化的工作領(lǐng)域中具備高水平的、重要的、獨(dú)立的、專業(yè)的技術(shù)和管理工作所需要的開(kāi)發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估的能力；對(duì)個(gè)人和他人的工作質(zhì)量、工作結(jié)構(gòu)和管理承擔(dān)很大的責(zé)任；知識(shí)和技能的寬度和深度隨著該資格的變化而變化。
　　職業(yè)教育研究生資格證書的獲得者應(yīng)具備如下能力：
　?。?）在先前知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，自主獲得廣泛的、專業(yè)的知識(shí)和技能；
　?。?）在不斷變化和日益專業(yè)化的工作領(lǐng)域中，具備開(kāi)發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估等廣泛的、高度專業(yè)化的技術(shù)和管理能力；
　　（3）在分析信息的基礎(chǔ)上，形成觀點(diǎn)并評(píng)估觀點(diǎn)；
　?。?）在復(fù)雜的工作環(huán)境中擁有廣泛的、專業(yè)的技術(shù)，以及創(chuàng)新和思維能力；
　　（5）對(duì)自己工作成果負(fù)主要責(zé)任；
　?。?）對(duì)他人的工作成果、管理等負(fù)主要責(zé)任。
　　職業(yè)教育的研究生證書可以通過(guò)工作中的培訓(xùn)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)證等多種途徑獲得。學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短因?qū)W習(xí)途徑的不同而不同，但是一般需要六個(gè)月的全日制學(xué)習(xí)。
　　研究生可能會(huì)繼續(xù)工作，也可能選擇繼續(xù)在職業(yè)教育與培訓(xùn)部門接受教育（一般會(huì)有50%的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得研究生文憑），也可能在某一協(xié)議下，繼續(xù)學(xué)習(xí)一定的課程以獲得碩士學(xué)位的資格。
　　8. 職業(yè)教育研究生文憑
　　學(xué)習(xí)者在先前獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，形成了廣泛的、專業(yè)的知識(shí)和技能。知識(shí)和技能的寬度、深度和復(fù)雜程度使學(xué)習(xí)者在廣泛的、高度變化和高度專業(yè)化的工作環(huán)境中具備高水平的、完全獨(dú)立的判斷能力，開(kāi)發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估能力；系統(tǒng)的、連貫的、需要進(jìn)一步專業(yè)化的知識(shí)體系；對(duì)個(gè)人和他人工作的各個(gè)方面和計(jì)劃、預(yù)算和戰(zhàn)略等方面要負(fù)全責(zé)。
　　職業(yè)教育研究生文憑的獲得者應(yīng)具備如下能力：
　?。?）在先前知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，自主獲得廣泛的、專業(yè)的知識(shí)和技能；
　?。?）在不斷變化和日益專業(yè)化的工作場(chǎng)景中，具備開(kāi)發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估等廣泛的、高度專業(yè)化的技術(shù)和管理能力；
　?。?）在分析信息的基礎(chǔ)上，形成觀點(diǎn)并對(duì)復(fù)雜的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估；
　?。?）在復(fù)雜的、高度專業(yè)化的、不斷變化的工作環(huán)境中擁有專家所具備的廣泛的、專業(yè)的技術(shù)以及創(chuàng)新和思維能力；
　?。?）對(duì)個(gè)人的工作負(fù)全責(zé)；
　?。?）對(duì)他人的工作負(fù)全責(zé)，對(duì)計(jì)劃、預(yù)算和戰(zhàn)略等負(fù)全責(zé)。
　　職業(yè)教育的研究生證書可以通過(guò)工作中的培訓(xùn)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)證等多種途徑獲得。學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短因?qū)W習(xí)的途徑不同而不同，但是一般需要一年的全日制學(xué)習(xí)。
　　研究生可以繼續(xù)工作，也可以在某一協(xié)議下，繼續(xù)學(xué)習(xí)一定的課程以獲得碩士學(xué)位的資格。
　　職業(yè)教育的研究生證書和研究生文憑于2005年開(kāi)始啟用，它們是職業(yè)教育導(dǎo)向的證書，而不是高等教育中的研究生證書和研究生文憑。它們主要側(cè)重行業(yè)能力而不是學(xué)術(shù)性的成果，給學(xué)習(xí)者提供了從高等教育學(xué)士學(xué)位資格轉(zhuǎn)入更高的、需要具體職業(yè)能力的行業(yè)資格的途徑。
　　澳大利亞聯(lián)邦政府通過(guò)國(guó)家資格框架體系，規(guī)范了職業(yè)資格和就業(yè)市場(chǎng)，規(guī)定各個(gè)行業(yè)中技能要求高的崗位必須持有職業(yè)證書才能就業(yè)。即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生，也必須先取得職業(yè)教育與培訓(xùn)的資格證書，才能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線就業(yè)。這從根本上保障了職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的健康發(fā)展。
　　
　　四、澳大利亞資格框架的特點(diǎn)
　　
　　澳大利亞資格框架用15種資格將普通教育、職業(yè)教育和高等教育所有的資格聯(lián)系起來(lái)，是一種層級(jí)分明的、質(zhì)量有保障的國(guó)家資格體系，能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和多樣化的教育與培訓(xùn)體系的發(fā)展?；诠ぷ鞯馁Y格和基于學(xué)術(shù)的資格現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)資格體系，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)的最大化。該體系有如下特點(diǎn)。
　　1. 清晰的政策指導(dǎo)
　　澳大利亞資格框架顧問(wèn)委員會(huì)出版了《澳大利亞資格框架實(shí)施手冊(cè)2007》第四版，手冊(cè)闡述了澳大利亞資格框架實(shí)施的細(xì)節(jié)，包括澳大利亞資格框架的回顧、各級(jí)資格的對(duì)應(yīng)能力要求及其特點(diǎn)、框架實(shí)施的監(jiān)督、跨部門間資格銜接的政策、對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)證等內(nèi)容，為框架的實(shí)施提供了清晰的政策指導(dǎo)。
　　2. 明確的行業(yè)導(dǎo)向
　　澳大利亞資格框架是以行業(yè)需求為導(dǎo)向的。澳大利亞的資格框架顧問(wèn)委員會(huì)、州和領(lǐng)地政府的行業(yè)咨詢委員會(huì)等都參與到職業(yè)教育與培訓(xùn)的決策和管理。行業(yè)咨詢部門要針對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)中的問(wèn)題提出建議。澳大利亞資格框架的職業(yè)資格以行業(yè)為導(dǎo)向，整合了每一種行業(yè)所對(duì)應(yīng)的能力單元。澳大利亞資格框架以行業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，針對(duì)不同的行業(yè)需求對(duì)不同級(jí)別的證書資格和不同層級(jí)的職業(yè)崗位能力提出了不同的行業(yè)能力要求。
　　3. 多樣的靈活選擇
　　學(xué)習(xí)起點(diǎn)的靈活選擇。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自己能力水平的資格起點(diǎn)。
　　學(xué)習(xí)課程的靈活選擇。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇模塊化的學(xué)習(xí)課程，且學(xué)習(xí)模塊是學(xué)分制的，學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)分可以累計(jì)，便于學(xué)習(xí)者選擇更高一級(jí)的資格證書課程。資格按照一定的順序排列，有助于學(xué)習(xí)者穩(wěn)步地從一個(gè)層級(jí)進(jìn)入到下一個(gè)更高的層級(jí)。資格還提供了可以累計(jì)的能力單元學(xué)習(xí)。無(wú)論選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，能力單元將累計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。這有助于學(xué)習(xí)者不因工作變更或升職而影響繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　4. 嚴(yán)格的資格評(píng)定
　　評(píng)定學(xué)習(xí)者是否獲得了某一種職業(yè)資格，要求學(xué)習(xí)者必須證明自己可以在一定的工作場(chǎng)所中熟練地運(yùn)用所學(xué)的技能和知識(shí)，因此許多培訓(xùn)和評(píng)定都必須在工作場(chǎng)所進(jìn)行，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)者在先前工作中已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)定，即先前學(xué)習(xí)的認(rèn)證。
　　5. 交叉的資格銜接
　　澳大利亞資格框架可以使學(xué)習(xí)者在同一類教育部門中從一種資格上升為其他較高層級(jí)的資格，也可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在普通教育部門、職業(yè)教育與培訓(xùn)部門和高等教育部門之間的跨部門資格銜接。它成了澳大利亞各教育系統(tǒng)的橋梁和紐帶，有助于學(xué)習(xí)者在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
　　
　　參考資料
　　1 Country Education Profiles—Australian 2008
　　2 AQF Implementation Handbook 2007
　　3 Australia’s National Strategy for Vocational Education and Training 2004-2010
　　4 AQF Advisory Board，http：//www.aqf.edu.au/
　　5 Australian Government Department of Education. Science and Training，http：//www.dest.gov.au/
　　6 高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004
　　7 趙居禮.澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育新動(dòng)向——新的國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng)和質(zhì)量保證.中國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)，www.chinagz.org/
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┞?lián)合大學(xué)高等技術(shù)與職業(yè)教育研究所）
　　責(zé)任編輯 鄧明茜