教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察。它一方面是把教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)特殊事件或獨(dú)立現(xiàn)象與該對(duì)象所屬的整體聯(lián)系起來，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識(shí)與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學(xué)意蘊(yùn)；另一方面是把這一現(xiàn)象甚至是該現(xiàn)象所依附的教學(xué)整體與作為試圖認(rèn)識(shí)自己的教師這一意識(shí)主體建立聯(lián)系，使得教師憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)、檢討和判斷。
　　
　　一、教師教學(xué)反思的過程
　　
　　教師要善于對(duì)自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩?shí)踐出真知”，教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師反思過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)—觀察分析—重新概括—積極驗(yàn)證。
　　首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境，然后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。
　　其次是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身教學(xué)活動(dòng)的信息，以判斷的眼光反觀自身。
　　再次是重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新的思想與新的策略來解決所面臨的問題。
　　最后是積極驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。它會(huì)是一種實(shí)際嘗試。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)階段，開始新的循環(huán)。
　　教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為歸宿的，這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)和提高能力的責(zé)任，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主權(quán)。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
　　
　　二、教師教學(xué)反思的內(nèi)容
　　
　　1. 反思教師的理念
　　在實(shí)際的教學(xué)中，我們很容易覺察到，教師已有的一些觀念（知識(shí)）是深深地植根于他們的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而且他們通常很容易認(rèn)為理論就是一整套有組織的知識(shí)，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。因此，作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論，即教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的一個(gè)重要內(nèi)容。
　　2. 反思教師的行為
　　教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識(shí)）的影響，他們也很容易把自己的實(shí)踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。這也不難理解，因?yàn)橛^念是一種主體性、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和信念，習(xí)慣是人的第二天性，因此反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。
　?。?）反思教學(xué)態(tài)度和行為習(xí)慣
　　為了更好地調(diào)控教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的GB7Tc9eEsHdarzrmdu6BYrnold3Pm8sBuzCUKzjqud4=主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
　?。?）反思教學(xué)策略
　　抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如在語文教學(xué)中，可以反思這些內(nèi)容：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略；積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略；提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略；提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)背誦某些詩文，但收效不大。我們認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，即通過反復(fù)背誦，熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展競賽，寓“背”于樂，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從結(jié)果來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于學(xué)生語言知識(shí)的積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
　?。?）反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
　　新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在反思自已的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
　　（4）反思教學(xué)計(jì)劃
　　教學(xué)反思不僅要反思課堂教學(xué)行為，還要反思課前的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)起點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)想，選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施，等等。
　　（5）反思教學(xué)評(píng)價(jià)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)改革的瓶頸。如何完善教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，反思這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀和人才觀。在教學(xué)評(píng)價(jià)方案上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。
　　
　　三、教學(xué)反思的意義
　　
　　1. 教師失當(dāng)教學(xué)行為的“矯正器”
　　毋庸置疑，每位教師的教學(xué)都不可能達(dá)到盡善盡美、無可挑剔的境界。因此，教師只有將反思作為一種習(xí)慣，不斷地對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，在心理上形成一道“警戒線”，才能隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)保持應(yīng)有的警覺；通過有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，解讀《綱要》、《標(biāo)準(zhǔn)》，研讀典型教育教學(xué)案例，就有可能進(jìn)行理論性知識(shí)的新構(gòu)建;常與同行、同事相互切磋，進(jìn)行課堂觀摩、評(píng)課研討、評(píng)估診斷等反思性合作學(xué)習(xí)，就會(huì)提高教學(xué)水平；在與學(xué)生的平等交往中敏銳地覺察自己教學(xué)行為的成敗得失，進(jìn)行自我詰問，用挑剔和批評(píng)的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決自身教學(xué)中的問題；立足于自我以外，覺察、剖析、矯正和完善自身不合理的教學(xué)行為，使教學(xué)認(rèn)識(shí)不斷得到重新建構(gòu)和提升，教學(xué)行為不斷得到控制和修正，將有助于自己的教學(xué)行為更加合理化，并使自己逐漸成長為專家型教師。
　　2. 教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的“濾化器”
　　在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，其中有許多人對(duì)自己的教學(xué)水平和能力表現(xiàn)出相應(yīng)的自信。然而，他們多年從教所形成的一套固定思考、處理問題的方式和與之相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)——習(xí)慣性思維或經(jīng)驗(yàn)思維，不知不覺地影響并支配著他們的日常教學(xué)行為，使他們囿于習(xí)慣性教學(xué)而成為經(jīng)驗(yàn)型教師。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，新課程要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對(duì)長期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。只有這樣，才能在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的過程中獲得專業(yè)的成長與發(fā)展。
　　3. 促進(jìn)教師專業(yè)成長的“助長劑”
　　教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的條件、教學(xué)模式和教學(xué)策略等做出的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力;在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)要素和行為的反思，具有監(jiān)控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)量地進(jìn)行；在教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋過程中，教師創(chuàng)設(shè)下列問題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的?怎樣用教和學(xué)的理論來闡釋自己的課?怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？這種教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極地對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，能在較深層次上促進(jìn)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并能有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐;積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，能不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力是否提高、教師角色、行為舉止的反思，能使教師的教學(xué)行為日趨合理化，能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)度、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等進(jìn)行反思，有利于教師更加關(guān)注學(xué)生，適時(shí)調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。
　　4. 教師行動(dòng)研究成果的“合成劑”
　　行動(dòng)研究是教師在工作中亟待解決的實(shí)踐問題。在行動(dòng)研究中，教師可以不斷反思自己實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的職業(yè)行為。反思，可以消化吸收書本中的新理論；反思，可以凝聚產(chǎn)生自己的新觀念；反思，可以提煉出自己的教育思想。教師在“行動(dòng)”中進(jìn)行反思，既能提高自己運(yùn)用專家學(xué)術(shù)理論的水平，又能提煉自己的樸素經(jīng)驗(yàn)，并最終形成個(gè)人的教學(xué)理論。一個(gè)“反思型教師”，要善于堅(jiān)持撰寫教學(xué)隨筆、札記、案例、教后記等。它們整理歸類后可成為一筆寶貴的教育財(cái)富，并在行動(dòng)研究中作為第一手資料得以利用，能使教師行動(dòng)研究的成果更加有血有肉、更具說服力。
　　
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　　責(zé)任編輯 熊建輝