一、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分
　　
　　“新課標(biāo)”將體育與健康課程劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，彌補(bǔ)了過(guò)去體育課程單純以運(yùn)動(dòng)形態(tài)及功能劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，拓寬了體育課程的學(xué)習(xí)范圍，更加有利于體育與健康課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但“新課標(biāo)”在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分上，明顯存在以下不足：
　　第一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分缺乏理論依據(jù)。為什么要將體育與健康課程劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“新課標(biāo)”未作說(shuō)明。從解讀“新課標(biāo)”的相關(guān)文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)其主要借鑒了澳大利亞、美國(guó)等國(guó)在體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分上的一些做法，從理論上講，課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指某一課程按照其學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同，所劃分的學(xué)習(xí)范疇。換句話說(shuō)，課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是這門課程應(yīng)該涉及的知識(shí)(技能)范圍，課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域就像一個(gè)圍棋盤，棋盤的大框是這門課程的總體邊界——標(biāo)明了該課程與其他課程學(xué)習(xí)范圍的不同，而棋盤中的每個(gè)小的方塊，則是這門課程中不同性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界——標(biāo)明了該學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同范圍。劃分課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域最主要的理論依據(jù)有二：即該課程的總目標(biāo)和該課程所涉及學(xué)科的特征。而“新課標(biāo)”在劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，恰恰對(duì)這兩個(gè)方面與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系未作深入探討。
　　第二，在健康領(lǐng)域的劃分上過(guò)于精細(xì)。“新課標(biāo)”所確定的“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本質(zhì)上未超越“健康’的范疇，它們是“健康”的三個(gè)維度。學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分過(guò)于精細(xì)必然會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)問(wèn)題：一是使各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)的表述上陷于困境，水平目標(biāo)之間在邏輯上無(wú)法形成遞進(jìn)關(guān)系，“新課標(biāo)”中關(guān)于“社會(huì)適應(yīng)”水平目標(biāo)的表述就是例證，二是在實(shí)踐操作中，容易將三者人為割裂開(kāi)來(lái)。
　　第三，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的邊界不明顯。如“運(yùn)動(dòng)參與”領(lǐng)域與“心理健康”領(lǐng)域、“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域等，相互之間有重疊的地方，無(wú)法通過(guò)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
　　第四，“運(yùn)動(dòng)參與”作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域顯得牽強(qiáng)。“新課標(biāo)”的本意是通過(guò)設(shè)置“運(yùn)動(dòng)參與”學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣。但這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐，或者說(shuō)其沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐層面要實(shí)現(xiàn)這一領(lǐng)域的目標(biāo)，主要依賴于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外，就整個(gè)教育活動(dòng)而言，參與是任何一門課程學(xué)習(xí)的基本條件，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，課程就無(wú)法實(shí)施，課程目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是哪門課程都有促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，但這并不意味著每門課程都要單獨(dú)設(shè)置“學(xué)習(xí)參與”這樣一個(gè)領(lǐng)域。實(shí)際上，在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。
　　第五，“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述不夠準(zhǔn)確，“運(yùn)動(dòng)技能”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上所涉及的內(nèi)容不只有“運(yùn)動(dòng)技能”，還有運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，方法、態(tài)度情感等，用“運(yùn)動(dòng)技能”來(lái)表述這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，顯然不能準(zhǔn)確地反映該領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。
　　第六，由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分得不合理，導(dǎo)致“運(yùn)動(dòng)參與”、“社會(huì)適應(yīng)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上陷于無(wú)法操作或操作難度很大的困境。
　　鑒于以上問(wèn)題，對(duì)“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的提出以下修改建議：
　　建議一：取消“運(yùn)動(dòng)參與”領(lǐng)域?，F(xiàn)有的“運(yùn)動(dòng)參與”所設(shè)置的領(lǐng)域目標(biāo)可在其他相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)確定。
　　建議二：將“運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域，改為“運(yùn)動(dòng)”或者“身體活動(dòng)”領(lǐng)域。
　　建議三：將“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并為“健康”領(lǐng)域。
　　建議四：增加“安全”領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會(huì)中，安全問(wèn)題日益突出，尤其在我國(guó)，由于特定的社會(huì)環(huán)境，安全已成為人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅ｊP(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，安全與健康有關(guān)，但卻分屬于不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此建議將“安全”單獨(dú)設(shè)置為體育與健康課程的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。
　　
　　二、關(guān)于學(xué)習(xí)水平的劃分
　　
　　“新課標(biāo)”根據(jù)學(xué)段劃分了六個(gè)學(xué)習(xí)水平，每個(gè)學(xué)習(xí)水平在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置了相應(yīng)的水平目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平的劃分，比過(guò)去體育教學(xué)大綱中按學(xué)段確定學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定進(jìn)步。但這種劃分方法仍然存在著兩個(gè)不足之處；
　　一是，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)只有學(xué)段的差別，而沒(méi)有年級(jí)或年齡的差別，這顯然有違青少年學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)生的年齡，哪怕只有0.5歲的差別，其生理、心理發(fā)展水平也會(huì)有很大不同。這種差異在每個(gè)年齡段都有，而在小學(xué)高年級(jí)和初中階段，由于學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。但遺憾的是，“新課標(biāo)”卻將小學(xué)5、6年級(jí)和初中籠統(tǒng)地劃分成水平三和水平四兩個(gè)水平。國(guó)外大多數(shù)國(guó)家基本上是按照年級(jí)來(lái)劃分學(xué)習(xí)水平的。例如美國(guó)，其從學(xué)前到高中三年級(jí)，共劃分了十三個(gè)水平(即K—12)，每個(gè)水平的目標(biāo)都非常明確，這為體育教師制定體育教學(xué)計(jì)劃提供了非常具體、明確的指南，這種劃分方法，很值得我們借鑒。
　　二是，“新課標(biāo)”設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)水平過(guò)于粗放，加大了實(shí)踐操作難度。理論上，體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)該有一個(gè)銜接點(diǎn)，這個(gè)銜接點(diǎn)就是體育課程的水平目標(biāo)和體育教學(xué)的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)。換言之，體育課程的水平目標(biāo)是確定學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃的直接依據(jù)，它們之間應(yīng)該是一致的。如果按照學(xué)段劃分學(xué)習(xí)水平，我們?cè)隗w育教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中就可能陷于無(wú)法操作的局面。
　　因此建議“新課標(biāo)”在修訂時(shí)，最好以年級(jí)來(lái)劃分學(xué)習(xí)水平，即從小學(xué)到高中劃分為12個(gè)學(xué)習(xí)水平。如果操作上有困難，至少也應(yīng)該劃分為10個(gè)學(xué)習(xí)水平，即從小學(xué)到初中劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)水平，高中階段為一個(gè)學(xué)習(xí)水平。即水平等。
　　
　　三、關(guān)于課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　
　　“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中遭到了一線體育教師和專家們的普遍詬病，其也是“新課標(biāo)”實(shí)施中遇到的最大難點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的核心問(wèn)題之一，無(wú)效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，意味著課程實(shí)施整體上的失敗。關(guān)于課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“新課標(biāo)”主要存在著三個(gè)問(wèn)題：
　　首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方案不完整。在“新課標(biāo)”所制定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中，只給出了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，而沒(méi)有制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這意味著體育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有很大的隨意性，學(xué)生的其他課程成績(jī)可能都是真實(shí)的，而體育成績(jī)則可能有很大“水分”。也就是說(shuō)，即使是兩個(gè)在身體、心理發(fā)育和體育學(xué)習(xí)水平上都基本相同的雙胞胎學(xué)生，由于在不同的學(xué)校就讀，他們二人的體育學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)由于兩個(gè)學(xué)校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同而出現(xiàn)較大差別。
　　其次，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)，這是值得肯定的，但在評(píng)價(jià)這些內(nèi)容時(shí)，操作難度較大。在評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“情意表現(xiàn)與合作精神”的時(shí)候，盡管體育教師們?cè)趯?shí)踐中想了很多辦法，但效果還是不能令人滿意。評(píng)價(jià)方法不僅繁瑣，而且還加大了體育教師的工作量。
　　最后，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成不合理。“新課標(biāo)”建議從“體能”、“知識(shí)與技能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”，“情意表現(xiàn)與合作精神”四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不符合課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯性。體育課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及相應(yīng)水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但按照現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的體育成績(jī)并不能反映出其是否達(dá)到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域扣應(yīng)水平所規(guī)定的目標(biāo)，也就無(wú)法判斷其是否達(dá)到了體育課程的總目標(biāo)。
　　“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議從以下方面來(lái)完善，
　　建議一：在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成上，建議分學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照教育目標(biāo)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)——知識(shí)、技能、情意三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　建議二：對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平制定出供體育教師參考的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。雖然其工作量和難度都很大，但作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這是不能缺少的內(nèi)容之一，是不能繞過(guò)去的，是必須得做的工作。
　　建議三：對(duì)“情意表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)在操作可以從簡(jiǎn)進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式、方法上可靈活多樣。
　　
　　四、關(guān)于課程內(nèi)容的“約束性”與“靈活性”
　　“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”是“新課標(biāo)”的最大亮點(diǎn)之一。選擇什么體育課程內(nèi)容，過(guò)去由專家決定，現(xiàn)在變成了主要由體育教師來(lái)決定，其優(yōu)點(diǎn)是加大了課程內(nèi)容選擇的“靈活性”，提高了體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的適應(yīng)性。其不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是過(guò)大的“靈活性”，可能導(dǎo)致課程內(nèi)容選擇的隨意性，反而不利于課程目標(biāo)最終達(dá)成。另外，每個(gè)課程的具體實(shí)施者——體育教師，囿于知識(shí)、能力水平的差異，在對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的理解上也是千差萬(wàn)別的，具體到課程內(nèi)容的選擇上也就見(jiàn)仁見(jiàn)智了，其二是其影響知識(shí)、技能的系統(tǒng)性，有可能出現(xiàn)某些普通的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)生在初中或高中畢業(yè)后都沒(méi)有接觸過(guò)，或者某些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生在不同的學(xué)段反復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
　　理論上，體育課程標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)體現(xiàn)其“約束性”，使之能對(duì)所有中小學(xué)實(shí)施體育課程提供指導(dǎo)，又要考慮不同地區(qū)，學(xué)校在課程實(shí)施條件上的差異，能夠在有限的條件下實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的“靈活性”。套用市場(chǎng)管理的原則就是“管而不死，活而不亂”。但如何把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的“約束性”與“靈活性”二者之間的“度”，顯得尤為關(guān)鍵。
　　筆者認(rèn)為，我國(guó)2000年頒布的《體育與健康教學(xué)大綱(試用修訂版)》(包括小學(xué)、初中、高中)已經(jīng)比較好地解決了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的“約束性”與“靈活性”問(wèn)題，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體系上都比較成熟，值得借鑒。
　　建議“新課標(biāo)”在目前各個(gè)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的框架中，增加限制選擇和任意選擇的具體內(nèi)容，以便能為體育教師制定學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃提供直接的、較為明確的依據(jù)。
　　需要指出的是，盡管“新課標(biāo)”有許多待完善之處，但其發(fā)展方向是值得肯定的。愿“新課標(biāo)”在新一輪的修訂工作中能夠廣納百家之言，尤其是要傾聽(tīng)基層一線體育教師的意見(jiàn)，兼收并蓄，進(jìn)一步提高“新課標(biāo)”的適切性。
　　
　　(首都體育學(xué)院　10008