當前有不少人認為分組教學主要指的就是在班級內(nèi)部進行分組，這種理解是片面的，因為班級本身也是按照一定的標準被劃分的學生群體，從廣泛的意義上來說，班級也是組，只不過人數(shù)相對較多且穩(wěn)定性較強而已。分組教學不僅包括班級內(nèi)部進行分組，也包括打破原固定班進行重新編班，也可以稱為外部分，不同學制階段的教學單元，應采取不同的分組形式進行教學。
　　
　　一、小學階段的教學單元與分組教學
　　
　　小學體育課的目標主要是激發(fā)小學生對體育的興趣，因此小學低年級階段沒有出現(xiàn)獨立運動項目，而是把運動技術(shù)隱含在游戲、表現(xiàn)之中，因而單元的設(shè)計以課題單元為主，復合教材單元為輔。另外由于小學生注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移等特點，單元的設(shè)計不宜’過長，應以小單元為主，一般為2—4課時，由于單元較小及小學生的獨立、理解能力較差，因此在教學中不提倡外部分組，可在班級內(nèi)部根據(jù)單元學習目標的不同進行分組，如友伴分組、合作分組，幫教式分組等等。
　　
　　二、初中階段的教學單元與分組教學
　　
　　初中階段體育與健康課的目標是掌握和應用基本的運動知識和技能，因此出現(xiàn)了獨立的運動項目，單元教學的設(shè)計也應從小學階段的以課題單元、復合教材單元的形式向單一教材單元與復合教材單元相結(jié)合的方式過渡，單元的設(shè)計也應相對增大，以中單元為主，一般5—8課時。由于中學生獨立自主能力增強，且單元的持續(xù)時間較長，因此可采用外部分組，通常采用的外部分組有按性別編班，按體能編班，按體育成績編班，按生長發(fā)育指數(shù)編班等，達不到條件的學校可以按原行政班進行教學，但要在班級內(nèi)部進行同質(zhì)或異質(zhì)分組，這里的“質(zhì)”主要指性別、運動技術(shù)水平。
　　
　　三、高中階段的教學單元與分組教學
　　
　　高中階段的體育教學目標主要是培養(yǎng)學生穩(wěn)定的愛好和特長，因此教學單元的設(shè)計應以單一教材單元、大單元為主，一般9課時以上。由于學生的興趣愛好出現(xiàn)了眾多差異，因此打破固定班級按照學生所選運動項目來重新編班已勢在必行，然而，新組成班級的學生在所選運動項目上是同質(zhì)的，在其它方面不是同質(zhì)的，如學生的體能、運動技術(shù)水平等方面，教師在實際教學中還是無法區(qū)別對待，為了彌補其缺陷，教師可在新的班級內(nèi)再進行按質(zhì)分組，也可稱為同質(zhì)分組，這里的“質(zhì)”可指性別、運動技術(shù)、體能等，同質(zhì)分組蘊涵著教育者這樣的設(shè)想：教師以實現(xiàn)同一組內(nèi)按照統(tǒng)一的進度和方法教學來提高教學效能，而有意擴大組間差別、縮小組內(nèi)差別的一種分組方式。例如，在一個游泳單元中，教師有意把會游泳的分在一個組，不會游泳的分在另外一個組，使每個組的內(nèi)部差別很小，而兩個組間的差別加大從而實施不同的教學。這種分組形式有其積極的一面，也有其消極的一面，積極的一面主要體現(xiàn)在有利于教師進行因材施教、區(qū)別對待，消極的一面主要體現(xiàn)在可能導致差組學生產(chǎn)生自卑心理，從而導致組與組之間的差異進一步加大。因此教師在教學時不可一味釆用同一種分組形式，也可適當運用異質(zhì)分組。異質(zhì)分組蘊涵著教育者的另一種設(shè)想：教師為便于同一組內(nèi)學生實現(xiàn)互幫互助的功能，有意地擴大組內(nèi)差別、減小組間差別來提高教學效能。還舉游泳單元的例子，在這個單元中，教師有意把會游泳者和不會游泳者安排在，同一組內(nèi)，以好帶差，讓會游泳的去教不會游泳的。這種分組形式培養(yǎng)差生的學習積極性，有利于互相幫助和補償作用的發(fā)揮，對“社會適應’這一領(lǐng)域目標的實現(xiàn)有積極的意義，當然這種分組形式也有其無法克服的弊端。那就是技能好的學生在幫助差生的同時，自身很難在原來水平上得到進一步的提高。
　　
　　(江蘇南京工程學院體育部　21116