摘要：經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。社會對于會計(jì)人才的需求在增加。但是，對于培養(yǎng)會計(jì)人才的高等學(xué)校來說，提供給社會的“產(chǎn)品”與社會的需求之間出現(xiàn)了矛盾。這就要求我們的會計(jì)教育工作者要充分認(rèn)識到目前會計(jì)教育中存在的不足，從而要及時更新會計(jì)教學(xué)理念，改革會計(jì)課程設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定實(shí)踐能力會計(jì)人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；會計(jì)人才；課程設(shè)置；實(shí)踐
　　
　　宿遷學(xué)院于2002年6月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立，由八所高校援建，是一所全日制公辦普通高等學(xué)校。自從建院后，教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置都是照搬聯(lián)建高校來實(shí)施教學(xué)。但是，畢竟宿遷學(xué)院招收的是本三批次的學(xué)生，與聯(lián)建高校有很大的區(qū)別，所以，在2008年3月26日在院第三次教學(xué)工作會議上明確提出要“準(zhǔn)確定位，深化改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”，確定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型人才，同時也為舉辦精英教育的大學(xué)輸送一定數(shù)量的研究生。這決定了我院的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與聯(lián)建學(xué)校必然有所區(qū)別。如果我們還是沿用聯(lián)建學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、這樣培養(yǎng)出的人才必然不符合學(xué)院定位和社會需求。因此，我們必須按照自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究制定相匹配的人才培養(yǎng)方案。尤其是對于我們經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系（由南京財(cái)經(jīng)大學(xué)援建）的會計(jì)學(xué)專業(yè)如何定位，如何確定培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案，如何設(shè)置合理的課程體系，不僅關(guān)系到會計(jì)人才的教育質(zhì)量和效益，也關(guān)系到能否為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展提供更好的人才。
　　
　　一、目前我系會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
　　
　　從2006年7月開始，我們就會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了100多個企事業(yè)單位，通過調(diào)查的資料表明，課程設(shè)置主要存在以下問題：
　　（一）課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合不緊密
　　目前社會招聘的專業(yè)，應(yīng)聘數(shù)量中會計(jì)專業(yè)排前位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計(jì)人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘會計(jì)人才都注明要有兩年或者三年以上會計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)或有會計(jì)師資格證的高級財(cái)務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計(jì)人員，除了具備會計(jì)專業(yè)知識外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等。對一個會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生來說，按照目前設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用不上，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。
　　（二）課程設(shè)置與會計(jì)專業(yè)技術(shù)能力要求不相匹配
　　會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)理論和方法、解決會計(jì)實(shí)際問題的能力。新時期的會計(jì)專業(yè)人才是能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。因此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練是新時期會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須關(guān)注的問題。 目前，我系的會計(jì)技能訓(xùn)練難以取得令人滿意的效果。
　?。ㄈ┱n程設(shè)置與會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要不相適應(yīng)
　　會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，僅有理論，沒有實(shí)踐等于沒學(xué)。往往畢業(yè)的學(xué)生雖然在?？荚嚦煽兒芨撸堑絾挝唤佑|實(shí)際的業(yè)務(wù)后不知從何下手。
　　
　　二、會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析
　　
　?。ㄒ唬?jì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
　　由于宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)援建的，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的選用上都照搬南財(cái)?shù)哪Ｊ?，對到底培養(yǎng)什么樣的會計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會需求的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢必導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，不符合崗位要求。
　?。ǘ┙處煹臄?shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致有些課程不能正常開課
　　宿遷學(xué)院建立時間不是太長，師資隊(duì)伍建設(shè)速度仍然跟不上社會的發(fā)展，導(dǎo)致我系會計(jì)專業(yè)課程只能按照現(xiàn)有的師資力量開設(shè)。
　?。ㄈ?shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視
　　在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，把所有的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計(jì)教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計(jì)教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。
　?。ㄋ模┱n程的設(shè)置沒有和會計(jì)職業(yè)界溝通
　　俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會計(jì)人才也是如此。從某種角度來講，學(xué)校是為企業(yè)與政府、工商、稅務(wù)以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會計(jì)人才，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設(shè)置的課程體系都是照搬本科教育文件相關(guān)規(guī)定，沒有取得會計(jì)職業(yè)界的認(rèn)可。從前面的會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)的分析來看，課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主，理論與實(shí)踐課程并重，構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，會計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程都應(yīng)該是得到企業(yè)的認(rèn)可，是企業(yè)認(rèn)為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
　　
　　三、構(gòu)建應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置方案及實(shí)施
　　
　?。ㄒ唬┱n程的結(jié)構(gòu)體系
　　通過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，并充分考慮援建學(xué)校的特點(diǎn)，提出了“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年開設(shè)專業(yè)方向課程，在前兩年學(xué)習(xí)成績排名前10%的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)任選專業(yè)。選修課可以針對專業(yè)方向設(shè)置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對我系會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對畢業(yè)生的要求，在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，搭建通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系如表1。通識教育課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科基礎(chǔ)課按照專業(yè)大類構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺；專業(yè)課程按照突出專業(yè)內(nèi)核、精煉教學(xué)內(nèi)容、追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用的原則構(gòu)建專業(yè)主干課程，按照靈活專業(yè)方向的原則構(gòu)建專業(yè)方向模塊課程，讓學(xué)生具有專業(yè)特長。
　?。ǘ┱n程設(shè)置與安排
　　1、通識教育課程平臺。通識教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎(chǔ)課程完全打通，各專業(yè)一致，實(shí)施“寬口徑”培養(yǎng)，在一定程度上起到了“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質(zhì)類課程（體育、軍事理論與軍訓(xùn)），能力與素質(zhì)類課程（大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文等），共53.5學(xué)分，公共選修課至少選修6學(xué)分。
　　2、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課程按照一級學(xué)科設(shè)置課程，目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺基本打通。包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程，共44學(xué)分。
　　3、專業(yè)課平臺。本著“削枝強(qiáng)干”的原則，在整合、精簡上加大調(diào)整力度，進(jìn)行課程體系重組。在經(jīng)過前兩年的打通教育，第三年開始，學(xué)生可以憑借自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)。江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會計(jì)專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置會計(jì)學(xué)和注冊會計(jì)師（CPA）兩個方向，根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，組成兩個專門化的課程模塊，既使學(xué)生通過教學(xué)，達(dá)到原單一專業(yè)的學(xué)科水平和基本規(guī)格，起到“?！钡淖饔茫挚筛鶕?jù)學(xué)生的個性，因材施教。這樣才能提高會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)人才的市場競爭力，培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計(jì)專業(yè)人才。
　　
　　4、實(shí)踐教學(xué)平臺。包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時不少于總學(xué)時的20%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。
　　
　　（三）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施的保障體系
　　1、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生真正的互動教學(xué)。目前，專業(yè)課程教學(xué)主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生會因?qū)W習(xí)能力差而學(xué)不進(jìn)、或因?qū)W習(xí)積極性低而不愿學(xué)，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，倍感學(xué)習(xí)困難，從而對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學(xué)，理應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的雙邊活動，在課堂上，更多的是學(xué)生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學(xué)生間互相討論，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，而不是被動接受了會計(jì)知識。
　　2、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。在師資建設(shè)過程中，注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識，又有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師創(chuàng)造機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，并有計(jì)劃地抽調(diào)專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓(xùn)、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。此外，積極引進(jìn)有實(shí)踐技能的優(yōu)秀財(cái)會人才。構(gòu)成既有講師又有會計(jì)師、評估師、注冊會計(jì)師等“雙師型”教師隊(duì)伍。
　　3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。會計(jì)工作是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)崗位，具有很強(qiáng)的操作性，要使畢業(yè)生走上會計(jì)工作崗位，迅速適應(yīng)工作需要，必須加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。為此，我們提出以強(qiáng)化應(yīng)用能力為主線，將課堂理論教學(xué)與實(shí)際動手能力培養(yǎng)結(jié)合起來，加大實(shí)驗(yàn)力度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具體做法是：校內(nèi)開設(shè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課，校外建立會計(jì)實(shí)習(xí)基地，內(nèi)外結(jié)合，相互補(bǔ)充，為應(yīng)用能力培養(yǎng)搭建平臺。目前在校內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、中級會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)和會計(jì)電算化操作實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)時在50-60學(xué)時，約占總學(xué)時的25-30%。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了動手能力，熟悉了企業(yè)會計(jì)工作，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位迅速適應(yīng)工作需要奠定了能力基礎(chǔ)。
　　總之，把握當(dāng)前高等教育發(fā)展的主流，樹立具有時代特征的教育思想和觀念，體現(xiàn)宿遷學(xué)院的定位和社會需求，培養(yǎng)出合格的第一線的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面還需要繼續(xù)努力探索更加合理的方法和途徑。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、吳運(yùn)霞.應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].統(tǒng)