摘要：德育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重穿插對(duì)時(shí)政的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心時(shí)事。
　　關(guān)鍵詞：中技生；時(shí)政；主動(dòng)
　　
　　本文根據(jù)中技學(xué)生關(guān)心國家大事、愛好新奇的心理特點(diǎn)，就時(shí)政在中技德育課程教學(xué)中的有效運(yùn)用問題進(jìn)行了探索，在教學(xué)實(shí)踐中注意穿插對(duì)時(shí)政的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心時(shí)事。本文主要是從以下方面來進(jìn)行實(shí)踐的：
　　
　　一、組織學(xué)生課前時(shí)政演講
　　
　　每次課利用20分鐘進(jìn)行時(shí)政演講，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來評(píng)論時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，而非教師一言堂。教師在教學(xué)過程中不能單靠自己的講述來解決問題，而應(yīng)通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種媒體（如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等），讓學(xué)生自己關(guān)注世界和我國的發(fā)展，并選擇自己感興趣的、有話可講的問題進(jìn)行專題材料收集，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的取材空間。每一次課后，都布置學(xué)生課后去搜集專題材料，并要求學(xué)生善于提出質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑是在占有較多的感性認(rèn)識(shí)并且迫切需要上升到理性認(rèn)識(shí)的好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來和激發(fā)起來的好時(shí)機(jī)。教師只有抓住這一良好時(shí)機(jī)，組織學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行討論，才能使學(xué)習(xí)獲得新的認(rèn)識(shí)，獲得新的知識(shí)。
　　例如學(xué)生在收集美伊戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)美國在反恐問題上持雙重標(biāo)準(zhǔn)：一方面聲稱反對(duì)恐怖主義，維護(hù)世界和平；另一方面悍然發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生對(duì)美國政府的行為心存疑慮，提出了質(zhì)疑。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用資本主義國家性質(zhì)、國家關(guān)系實(shí)質(zhì)等知識(shí)分析。學(xué)生在獲得滿意答案的同時(shí)，對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)也從感性上升到理性。
　　正是由于教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的思維規(guī)律，組織學(xué)生收集身邊的熱點(diǎn)問題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有的學(xué)生在演講前會(huì)帶著自己收集的圖片、資料給同學(xué)傳閱；有的學(xué)生會(huì)在黑板上畫幅漫畫導(dǎo)入演講主題；有的學(xué)生會(huì)把演講內(nèi)容制作成課件……學(xué)生很踴躍，在討論中師生的認(rèn)識(shí)趨于一致，情感得到交流。很自然地，學(xué)生在開放環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)收集和加工處理政治信息的能力也有了不斷地提高。
　　
　　二、設(shè)置專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究
　　
　　在政治課教學(xué)中，教師要把學(xué)生潛在能力逐步轉(zhuǎn)化為獲取新的知識(shí)的新的潛在能力，如此周而復(fù)始形成學(xué)生不斷前進(jìn)的階梯。教師不僅要使學(xué)生懂得如何獲得自己所需要的信息，更重要的是要開啟學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在每一個(gè)階段，設(shè)置一些專題，讓學(xué)生針對(duì)這些專題去搜集新聞，然后再根據(jù)新聞進(jìn)行評(píng)析。
　　例如在《汶川大地震》專題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題：一是從哲學(xué)角度，一分為二地分析，大地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失，但由此形成的“抗震精神”則是取之不竭的精神財(cái)富。學(xué)生大量搜集志愿人員感人事跡，了解什么是奉獻(xiàn)精神、獻(xiàn)身精神，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫?、追求真理，?shí)現(xiàn)人生價(jià)值的真實(shí)內(nèi)涵。也為學(xué)生弘揚(yáng)民族精神奠定了思想基礎(chǔ)。二是從人性角度，懂得人都是有感情的，在大災(zāi)大難面前，我們能團(tuán)結(jié)一切力量，大家有錢出錢，有力出力，在大災(zāi)面前沒有倒下，那種堅(jiān)韌不拔的精神，值得我們學(xué)習(xí)。三是從政治學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生搜集黨和政府的一言一行，體會(huì)“三個(gè)代表”思想，從而進(jìn)一步堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)；國家的性質(zhì)和職能，依法治國和以德治國等等。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)以及包括地理、歷史等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)全面展開綜合分析材料。這不僅展示了政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的魅力，而且有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，使學(xué)生的思維區(qū)域多樣化，學(xué)生片面的思維得到了一定程度的矯正，培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多層次、全面分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家的熱情。
　　
　　三、圍繞教材基本理論搜集時(shí)政材料，增強(qiáng)學(xué)生的理解力
　　
　　時(shí)政熱點(diǎn)問題是當(dāng)代學(xué)生感興趣的問題。2008年是我國改革開放30周年，國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。與此同時(shí)，政治理論、經(jīng)濟(jì)理論、文化理論等各個(gè)領(lǐng)域的理論體系、研究方法和觀點(diǎn)也都發(fā)生了巨大的變化，有些變化甚至是革命性的。如對(duì)戶藉制度的改革，全民醫(yī)改，新物權(quán)法的頒布實(shí)施，對(duì)國有企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代金融體系的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)保障體系的建設(shè)等方面，都是如此。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力，可以以時(shí)政熱點(diǎn)為有效載體。
　　在具體的材料選擇時(shí)要做到時(shí)政材料體現(xiàn)教材中的基本理論，基本理論寓于時(shí)政熱點(diǎn)材料中。教師在備課中要隨著時(shí)代發(fā)展不斷引進(jìn)最新材料，讓學(xué)生置身于發(fā)展的社會(huì)中，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞教材基本理論搜集時(shí)政材料，做到小角度，深挖掘，深刻理解基本原理、知識(shí)點(diǎn)的含義。如講解社會(huì)保障制度時(shí)，要求學(xué)生搜集我國有關(guān)實(shí)際情況，了解社會(huì)保障制度的具體內(nèi)容、資金來源、保障方式，比較我國與世界發(fā)達(dá)國家社會(huì)保障制度的差異，明確社會(huì)保障制度對(duì)我國深化經(jīng)濟(jì)體制改革和穩(wěn)定社會(huì)的重大意義。
　　
　　四、在實(shí)踐中提高學(xué)生創(chuàng)新能力
　　
　　為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和分析問題，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察、專題演講、專題辯論、展示學(xué)生制作的網(wǎng)頁、寫作小論文、展示專題研究成果、舉行時(shí)政知識(shí)比賽等。創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生自身的政治思想素養(yǎng)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。如為加深對(duì)社會(huì)保障制度意義的了解，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了《廣州市弱勢(shì)群體生存狀態(tài)》的課題研究，學(xué)生通過政府網(wǎng)站、有關(guān)書籍了解我國具體社會(huì)保障制度，實(shí)地走訪調(diào)查困難家庭，聽取困難家庭所在的左鄰右舍、居委會(huì)對(duì)社會(huì)保障制度的意見和建議，特別了解到由于目前社會(huì)保障制度不完善而引發(fā)的一些社會(huì)問題，深切感受到進(jìn)一步完善社會(huì)保障制度的重要性。在實(shí)踐中，學(xué)生也能創(chuàng)造性地提出完善社會(huì)保障制度的舉措，這有利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的提高。
　　
　　五、在解決問題的過程中引發(fā)進(jìn)一步思考的方向
　　
　　在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)政治理論提出質(zhì)疑。作為政治教師要認(rèn)識(shí)到，理論總是在與實(shí)踐的相互沖突和推動(dòng)中發(fā)展，蓬勃發(fā)展的社會(huì)改革在推動(dòng)政治理論不斷前進(jìn)的同時(shí)，也對(duì)政治理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，以至于有些傳統(tǒng)的政治理論對(duì)有些社會(huì)現(xiàn)象和政治現(xiàn)象很難進(jìn)行合理的解釋。這正是說明生機(jī)勃勃的現(xiàn)實(shí)生活需要日益鮮活的政治理論，這本身就符合理論源于實(shí)踐、高于實(shí)踐的一般規(guī)律。作為政治教師如果能客觀看待這種挑戰(zhàn)，并且有意識(shí)地把這種挑戰(zhàn)與學(xué)生進(jìn)行交流，可以使學(xué)生在掌握政治基本原理的基礎(chǔ)上，對(duì)理論發(fā)展的一般規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更能激發(fā)他們進(jìn)行理論探索的興趣。
　　例如經(jīng)濟(jì)生活中著名的“儲(chǔ)蓄”悖論：從單個(gè)居民的角度來說，儲(chǔ)蓄和節(jié)儉任何時(shí)候都是應(yīng)該被鼓勵(lì)的。但是如果全社會(huì)的人都非常節(jié)儉，社會(huì)需求將大大減少。沒有了需求，供給也就沒有了對(duì)象，只能逐步萎縮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)最終將會(huì)受到極大影響。可見從社會(huì)生產(chǎn)的角度并不是越節(jié)儉越好。這是一個(gè)典型的分析角度不同——個(gè)體分析和群體分析——結(jié)論也不同的例子。
　　總之，研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，變教為導(dǎo)；改變了課堂的結(jié)構(gòu)，變一講到底為合作討論；改變了課堂內(nèi)容，變重知識(shí)傳授為重能力指導(dǎo)。而時(shí)政專題教學(xué)，則有助于形成師生之間生動(dòng)活潑的心靈交融，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了學(xué)生的主體活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，最終達(dá)到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、郭永福.要處理好課改中的若干關(guān)系[N].中國