劉長銘

2007年9月北京市高中新課改開始。北京市第四中學(xué)立足于學(xué)校實際，發(fā)揮歷史名校的優(yōu)勢，以教育科研為先導(dǎo)、制度創(chuàng)新為手段、信息技術(shù)為保障，通過構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的學(xué)校新課程和管理體系，營造和諧的校園文化氛圍。

學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)與新課程的先進(jìn)教育理念相結(jié)合

北京市第四中學(xué)是一所百年名校，有著優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)有很多都是與新課程的先進(jìn)教育理念一脈相承。

北京市第四中學(xué)首任校長王道元先生所撰寫的《京師公立第四中學(xué)校第八級生畢業(yè)通訊錄序》（已確立為“北京四中訓(xùn)誡”）中寫道：“今學(xué)者每期期焉，以學(xué)不見用為慮，而不以致用不足為憂，竊以為過矣！不知學(xué)無止境，致用亦無止境，有生之年，皆學(xué)之日?！倍抡n程核心理念之一正是：精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的課程內(nèi)容，增強(qiáng)其與社會進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)代社會所必需的基本素養(yǎng)。

在《北京四中2006~2009三年發(fā)展規(guī)劃》中明確了四中的核心教育理念是“以人育人、共同發(fā)展”，提出了學(xué)校的教育教學(xué)活動應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的主動性和選擇權(quán)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和豐富的選擇機(jī)會，通過有效的教育教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生樹立理想和目標(biāo)，產(chǎn)生自我認(rèn)知、自我教育和自我設(shè)計的主觀要求，形成主動學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識和熱情，并獲得必要的知識與能力。

應(yīng)該說四中的領(lǐng)導(dǎo)和教師在對新課程理念的理解和應(yīng)用上是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的。所以，我們在宣傳新課程教育教學(xué)理念的過程中并不是簡單地要求教師們接受，而是強(qiáng)調(diào)如何與四中的傳統(tǒng)相結(jié)合，形成符合四中實際的教學(xué)觀。2007~2008學(xué)年全校進(jìn)行了“我的教育教學(xué)觀”征文活動，教師們在學(xué)習(xí)新課程理念，總結(jié)四中優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出指導(dǎo)自己教育教學(xué)活動的基本觀念，將一些不自覺的教育行為上升到理論高度，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

“以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色”的課程發(fā)展方向

早在上世紀(jì)80年代，學(xué)校就已經(jīng)建立了必修課、選修課、活動課，多層次、多樣化的課程體系，開展分層次教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)展自主能力。

2005年，學(xué)校在全面總結(jié)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色”的課程發(fā)展方向，努力承擔(dān)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人文、科技后備人才的重任。從2005年9月起，學(xué)校制定了科技教育新的發(fā)展規(guī)劃，完善了科技教師的建制和有關(guān)科技教育的管理制度，并決定籌備設(shè)立科技創(chuàng)新實驗班，形成科技活動的主力學(xué)生團(tuán)隊。2006年，學(xué)校設(shè)立了科技創(chuàng)新實驗班。

在人文教育方面，我校已形成了人文教育網(wǎng)絡(luò)體系。師生共讀、人文社團(tuán)（文學(xué)社、話劇社、辯論社、國學(xué)社、模擬聯(lián)合國、讀書俱樂部等）、大講堂等都是校園文化建設(shè)中的重要組成部分。為了加強(qiáng)人文教育，營造積極、健康的校園文化氛圍， 2007年起，學(xué)校設(shè)置人文實驗班。人文實驗班以人文學(xué)科為重點(diǎn)，側(cè)重國學(xué)經(jīng)典、文學(xué)、語言學(xué)、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等人文社會科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)與實踐，為學(xué)生健全人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展了長短課時的實驗，努力轉(zhuǎn)變課程理念，探索適應(yīng)新課程的有效教學(xué)模式。學(xué)校不僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了相應(yīng)的選修模塊，還根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校特點(diǎn)，在所有領(lǐng)域都開設(shè)了校本選修課程，安排在高一、高二年級，讓學(xué)生自主選擇。此外，生物和通用技術(shù)都在高一開設(shè)校本選修課程。

為了更好地利用學(xué)校資源，在現(xiàn)有條件下，按照新課程模塊化設(shè)計的特點(diǎn)，學(xué)校還對物理、化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了模塊整合教學(xué)實驗，以一學(xué)段為單位，將全體學(xué)生分為2組，分別開展物理、化學(xué)的教學(xué)，課時相對集中，并且一學(xué)段完成2個模塊的學(xué)習(xí)。模塊整合教學(xué)的目的在于提高實驗室的使用和教學(xué)的效率，不斷探索新課程有效實施的新途徑。

實施新課程以來，學(xué)校在開齊、開足國家要求的必修課和選修課的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行了以下幾方面的課程建設(shè)。

一、豐富多彩的校本課程設(shè)置

在新課程的理念下，“學(xué)校如何根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣敖?jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展需要開設(shè)出可供學(xué)生選擇的校本課程（選修Ⅱ）等，這是衡量學(xué)校課程方案質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”。

學(xué)?？紤]到學(xué)生已具備一定程度的學(xué)習(xí)自主性，大部分學(xué)生都擁有自己豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校積極拓展校本課程的開設(shè)空間，調(diào)動校內(nèi)教師的積極性，運(yùn)用社會各方面的資源。2007~2008學(xué)年度，學(xué)校面向高一年級的學(xué)生開設(shè)了53門校本課程，涉及語言、文化、科學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域。

豐富多采的校本選修課程，為各類學(xué)生提供了一份豐盛的“自助餐”，為不同的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長的條件，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，校本課程的開設(shè)還促進(jìn)了教師在專業(yè)深度和廣度的發(fā)展。

二、“三課一體”的特色體育課程設(shè)置

早在上個世紀(jì)90年代，學(xué)校明確提出，學(xué)生要做到“四個人人”：即人人參加課間操、人人體育爭優(yōu)、人人學(xué)會游泳、人人選擇1~2項體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)；要達(dá)到“四個具有”：即具有良好的體質(zhì)、體能，具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自覺鍛煉習(xí)慣，具有持久力、耐受力，具有堅毅的品質(zhì)和團(tuán)隊精神。

如今，我校的體育課實行“三課（教學(xué)課、選修課、活動課）一體”，各年級實施一節(jié)教學(xué)小課、三節(jié)選修課、一節(jié)活動課的教學(xué)模式。小課落實教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容；選修課在全面鍛煉身體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專項愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣；活動課采取鍛煉小組形式，培養(yǎng)學(xué)生做課堂的主人。

學(xué)校在重視體育課的同時更倡導(dǎo)群體活動面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生參與各種體育鍛煉和各種競賽活動。學(xué)校所有年級每天下午4時下課，絕不加課、補(bǔ)課，保證學(xué)生每天有充足的課外體育活動時間。學(xué)校還定期舉辦田徑運(yùn)動會、全校冠軍賽、年級身體素質(zhì)大賽、游泳比賽等12項群眾性體育活動，學(xué)生參加各種班級競賽活動的人數(shù)達(dá)到85%以上。

“三課一體”是學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，是學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展的突出體現(xiàn)。

三、全員參與的研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置

學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)為“學(xué)生全員參與，人人有課題；教師全員投入，人人有輔導(dǎo)”。學(xué)校通過必修課、選修課和課外專題研討三種方式分層次展開研究性學(xué)習(xí)；通過學(xué)科協(xié)作組、導(dǎo)師制落實工作；通過校本選修課保證課內(nèi)課時的落實；通過課外專題研討進(jìn)一步深化研究性學(xué)習(xí)的過程。我校正在通過“開展項目管理式的研究性學(xué)習(xí)活動，與長短課時、導(dǎo)師制工作實驗相結(jié)合，探索研究性學(xué)習(xí)的有效管理和實施方案”。

學(xué)校還長期致力于各類英才的培養(yǎng)，在拔尖人才培養(yǎng)上積累了豐富的經(jīng)驗。2008年3月，榮幸地與13所高中示范校一起成為北京青少年“翱翔計劃”高中基地校，這對進(jìn)一步強(qiáng)化我校的科技教育和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，更好地發(fā)揮示范帶頭作用起到了積極作用。同時，學(xué)校還將“翱翔計劃”納入高中研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)員每周要在實驗室研修3學(xué)時，每月聽1次專家報告，參加基地學(xué)校組織的相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)及個人興趣，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成具有一定探索創(chuàng)新意義的研究課題。這樣不僅豐富了研究性學(xué)習(xí)課程，更為實現(xiàn)育人目標(biāo)增加了砝碼。

四、促進(jìn)個體發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生綜合質(zhì)量評價體系

學(xué)生模塊結(jié)業(yè)評價方式由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成。過程性評價和終結(jié)性評價在學(xué)分認(rèn)定中的權(quán)重比是4∶6，即學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)成績的評定由過程性評價（40%）和終結(jié)性評價（60%）兩部分組成，兩者相加后轉(zhuǎn)換成等級制，實行等級評價。等級評定為“及格”或以上者，可獲得模塊2學(xué)分。

體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科參照進(jìn)行，但過程性評價和終結(jié)性評價在學(xué)分認(rèn)定中的權(quán)重比調(diào)整為5∶5。

中學(xué)正是人成長的關(guān)鍵時期，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)“注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、計劃和規(guī)劃個人資源的能力、實驗動手能力、反思評價能力、創(chuàng)新精神、勇敢精神、想象力等”。而這些能力并不能全部通過考試分?jǐn)?shù)反映出來，但卻能在平時的各種活動中表現(xiàn)出來。所以，學(xué)校堅持“以學(xué)生發(fā)展為本的綜合素質(zhì)評價”。

學(xué)校尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求構(gòu)建合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，有針對性地實施教學(xué)策略。這一舉措也大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而使不同層次、不同類別的學(xué)生都得到了最佳的發(fā)展。評價的目的不是要對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和排序，而是為學(xué)生的發(fā)展“導(dǎo)航”。

借助新課程改革，學(xué)校以信息技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為本，綜合定量與定性評價方式，探索和建立適應(yīng)新課程的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，努力形成以過程性、發(fā)展性評價為主導(dǎo)的學(xué)生管理評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動地發(fā)展。

通過一學(xué)年課程改革實驗，我們認(rèn)識到改革是一個漫長而艱難的過程，改革目標(biāo)的實現(xiàn)也需要一段較長時期的檢驗。學(xué)校希望通過自身的努力與探索，為新課程的推進(jìn)積累寶貴的經(jīng)驗。□

（作者單位：北京市第四中學(xué)）