數(shù)學新課程教學在我省已經實驗了近兩年，教師教學工作面臨困境：內容多、節(jié)奏快、疲于應付、急功近利.羅素說：“凡是你所教的東西，要教的透徹”.“教育是慢的藝術”.因此，教學要返樸歸真，要遵循和把握教學過程中“慢”的客觀規(guī)律.教師要積極開展有效“慢教學”的研究，追求“讓學生快樂學習”的目標.教學中的“慢”應該是教學中學會“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”，讓學生在教學中更能體會到“生活”的意義.

一、教學設計——“慢三”

設計的準備要慢：多商量、細琢磨.首先，要重視新課程中教材的變化.新課 程教材在內容的編排、取舍，重難點的定位，目標要求上均有所變動，這就要求我們在設計時要格外關注，不能“照搬照抄”.其次，要結合學科特點，充分利用備課組集體備課活動的平臺，集思廣益，致力于提高活動的有效性，抓好課前的教學設計：突出學生主體地位、明確重難點、分解三維目標、設計教法、分析細節(jié)……活動中，要積極發(fā)言，暴露自己的觀點，讓思維碰撞出“火花”，要在備課組科學有效地進行教學活動方面作有心人，切忌“走形式”、“一語帶過”.再者，教師個體要切實在探究課堂教學有效性上下功夫，教學設計時作細致、深入的思考，同時，做到四問——“問自己、問同事、問資料、問網絡”，追求有效的課堂教學設計新模式.

設計的目標要慢：多維度，慢滲透.一方面，新課程強調教學應促進學生的 全面發(fā)展，而不僅僅是讓學生像一個裝知識的行囊.教師在教學設計時，目標要關注學生的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三個維度.但是，學生是有差異的，學生的發(fā)展也是不平衡的，這種差異亦表現(xiàn)在達成目標上.教師要清楚學生的差異，做具體的學情分析，不要將“目標達成”看作是統(tǒng)一、共性的要求，要關注學生的個性發(fā)展，設計分層目標，使每個學生發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造潛能；另一方面，要注意到三維目標的達成不是一蹴而就的，要關注三維目標的分解，指向性要更明確、可操作，摒棄“高、大、全”.

設計的進度要慢：研學情，顧全體.教學的節(jié)奏既要符合學生的學習心理與 接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得.教師應結合學生學習實際情況對教材、教參做出正確的判斷，進度該慢的，一定要慢下來.如：2.4.1平面向量數(shù)量積的物理背景及其意義(人教版A版數(shù)學4)本節(jié)課1個公式，3個例題，2個探究，1個思考，3個練習，其中探究3中，含數(shù)量積的三個運算律，《教學指導意見》安排1課時.實際上，按照一般學校中等生源的實際情況，運算律(3)的探究就至少得8-10分鐘，這樣一來，“探究”未真正地進行，而且出 現(xiàn)“生吞活剝”的現(xiàn)象，因而這樣的進度要實現(xiàn)教學目標根本是不可能的.

二、課堂教學——“慢四”

引入要慢：聚精神，活氣氛.導入新課要善于“吊胃口”.要么科學選擇生活 化的導入素材.教師要善于發(fā)現(xiàn)一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題來，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正感受到數(shù)學的真諦與價值.如：“概率”教學中，可設計“買彩票”的一個背景，并提出問題：“先買彩票與后買彩票中特等獎的概率一樣的，對嗎?”激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生初步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系.要么適當設置一些懸念，教師可 以創(chuàng)造一種特殊的情境，引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上.如“指數(shù)運算”教學，可通過告訴學生“把一張紙折30次，厚度遠遠超過珠峰8848米的高度”創(chuàng)設懸念，引發(fā)學生好奇心；要么模擬真實問題情境，有的問題本身就有情景，這種情況下，讓學生“感悟”各種角色的行為，可以達到得心應手的效果.如“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”教學中，準備兩枚硬幣，讓同學甲、乙拋擲.事件A：甲擲一枚硬幣，正面朝上；事件B：乙擲一枚硬幣，正面朝上.問：事件A、B有無影響……等等.

一般地說，引入新課的“慢”，留出了時間讓學生發(fā)現(xiàn)新知的“閃光點”，找到新舊知識的“連接點”，使學生能積極主動地去獲取新知識.

設問與演練要慢：重思維，抓落實.數(shù)學的發(fā)展一再證明：問題是數(shù)學的心 臟.在數(shù)學教育中明確提出把“問題解決”作為學校數(shù)學教育的核心.課程標準提倡的教學程序：“呈現(xiàn)問題情景——學生嘗試解決問題，引導相關經驗和認知沖突——在教師支持下，學生合作探究并解決問題——在教師的組織下，全班同學交流問題解決的結果和過程，達成理解——呈現(xiàn)新問題，促進知識的應用與整合”.對問題要多問幾個小組(或幾位同學)“你是怎么想的”、“為什么呢”，且教師并不急于判斷學生回答對錯，而是勸他們再認真思考，等大部分學生思索好再繼續(xù)教學，正所謂“指而不明，開而不達，引而不發(fā)”.這樣，表面看雖然“慢”，影響進度，但實際可以“生成”并解決很多相關問題.對于數(shù)學中較難的問題，要注意設置“臺階”，讓學生慢慢地“前進”，層層鋪墊，步步為營，一步一個腳印，提供自主探索的時間和空間，照顧到絕大多數(shù)同學，更重要的是，學生從中切身感受到自己的進步與成功，從無知到懂得，從“不會(敢)想(做)”到“會(做)想(做)”，從“學會”到“會學”.

課堂小結放慢：勤歸類，重建構.一般來說，小結時間一般設計在5分鐘左右.但是，現(xiàn)階段，多媒體教學普及快，很多時候小結不過是一張幻燈片，花費1分鐘左右，“縮水”嚴重.好的課堂小結就是一件精湛的“藝術品”，是一節(jié) 課的縮影，是一份微型教案.它的價值不僅具有感知，還伴隨著記憶活動.教學中教師給學生提供了充足的感性材料之后，留出時間，讓學生獨立操作、思索，有利于他們從這些感性材料中歸納、概括，建構自己的知識結構. 課堂上舉止要慢：造環(huán)境，講和諧.教師的身體動作不僅是教師精神狀態(tài)或風度的表現(xiàn)，而且還有傳遞教學信息的意義和作用，步伐應穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信：第一句話“同學們好”，語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生.在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態(tài)語言傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重和慈愛，對學生的信心和鼓勵.在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，使學生感受到對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產生的害羞和畏懼心理.同時，數(shù)學教師講課時語言要慢些.發(fā)問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓.同時，還要講究語調、節(jié)奏和情感.應根據(jù)不同需要賦予數(shù)學語言以不同的情感色彩.

三、課后工作——“慢五”

答疑輔導要慢：分層次，重治本.教學中，要滿足不同學生的要求，要讓學 生都不掉隊，答疑輔導是一個重要環(huán)節(jié).在這個過程中，學生在查漏補缺，老師對學生掌握知識的情況有了進一步的了解.一是鼓勵學生勤問，二是對癥下藥.學生來問問題，喜歡老師直接告訴他(她)答案，但這樣只能解決“標”的問題，效果不佳，應抓住此時“一對一”的機會，慢慢交流，這樣才能解決“本”的問題.另一方面，課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，要主動針對學生不同需求、不同情況，找準方法確定課后的個性化輔導學生.學生每日進步雖小，長期積累，終會收到良好效果.

作業(yè)批改要慢：看過程，重反饋.在作業(yè)批改中應關注的是：怎樣有效捕捉 教學的信息.一般的，中等生源的學生做作業(yè)喜歡討論、借鑒，“千人一面”情況在所難免.因此，一是要細看過程，找出亮點與問題；二是對雷同作業(yè)要調查摸底，對相關部分同學進行訪談，找出問題癥結，誠心幫助困難學生，改變現(xiàn)狀；三是重視對檢測卷的分析力度，如筆者要求學生把選擇、填空題的解題過程的“草稿”(不要求詳細)寫在試卷旁邊，方便細致分析學生在解題過程中的思考及從中暴露的問題.

習慣養(yǎng)成要慢：指方向，重體驗.學生學習習慣是學生成功的關鍵.學習習慣 要慢慢養(yǎng)成，非一日之功.一是教給學生一些培育好習慣的方法，二是要讓學生體驗成功.如堅持使用糾錯本，讓學生在使用中慢慢“嘗甜頭”；又如引導學生學習怎樣通過小組合作、交流掌握新內容，引導學生學會研究性學習、課外閱讀與反思.讓學生學會傾聽他人、尊重他人，體會合作學習的快樂，掌握合作學習的要領，養(yǎng)成課外合作學習的習慣.

學業(yè)評價要慢：要信任，重多贏.我們經常說“要用發(fā)展的眼光看人”.一方 面，評價目的應為診斷、指導、促進，是讓師生和學校都有成功的喜悅；另一方面，應與學生一起面對評價結果，要站在“每個”學生的角度“換位思考”，反思自己的教學.新課程對學生學業(yè)評價的方法、方面很多.但是，我們注意到，現(xiàn)階段，沒有什么比考試成功更能讓學生興奮的了.所以，要多制造讓學生考試成功的機會.如，階段測試后，給測試不理想的同學多講評.又如對學習困難生，可采用試卷訂正后再評分等評價方法.評價遲一點，帶給師生的是成功的體驗.

教學反思要慢：慢咀嚼、汲營養(yǎng).沒有反思，就不會提高.教師反思要慢慢積 累，寫出小結，寫成論文.一是反思教學行為.在師德、教態(tài)、教學方式、交流方式、課堂上師生互動等行為細節(jié)進行對鏡自省.二是反思教學效能.思考課堂教學有效性，研究走“輕負擔、高質量”的教學之路.三是反思教學特色.要走“研究——實踐—反思——研究——實踐——反思”，逐步形成自己的教學特色.

總之，高中數(shù)學教學要從學生實際出發(fā)，教師要真正信守為學生發(fā)展的新理念，要從容、優(yōu)雅地對待教學，教育學生.教師要從思想上接受“慢”，沉下心來，在教學上實踐“慢”，相信會有“水滴石穿”的效果.這樣，我們的數(shù)學教學才會真正充滿生命的活力，煥發(fā)出生命的光彩.

參考文獻

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