孫擁軍　吳秀峰

（1.沈陽體育學(xué)院體育系，遼寧 沈陽 110102；2.沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

摘 要：以885名大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)身體自我效能、任務(wù)定向、自我定向與體育活動(dòng)參與程度的關(guān)系進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，身體自我效能的性別差異呈顯著性，高、低年級(jí)無顯著性差異；任務(wù)及自我定向的性別差異未達(dá)到顯著性水平，高、低年級(jí)的差異呈顯著性；身體自我效能與體育活動(dòng)參與程度關(guān)系最為密切；身體自我效能對(duì)體育活動(dòng)參與程度的預(yù)測效果最好，并且可以通過任務(wù)定向進(jìn)行預(yù)測，自我定向不能預(yù)測體育活動(dòng)參與程度。研究結(jié)果提示，若要通過提高身體自我效能來促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與，應(yīng)注意目標(biāo)取向差異的影響。

關(guān)鍵詞：身體自我效能；任務(wù)定向；自我定向

中圖分類號(hào)：G804.82文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)10-1315-04

The Relationship between Physical Self-efficacy, Orientation and Physical Exercise Participation

SUN Yong-jun1, WU Xiu-feng2

（1. Shenyang Sport University, Shenyang 110102, Liaoning China；

2.College of Sports Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, Liaoning China）

Abstract:885 undergraduates' relationship between physical self-efficacy, task orientation, self-orientation and participation of physical exercise are measured. The findings demonstrate that physical self-efficacy has significant differences between male and female. There is no significant difference on physical self-efficacy between different grades. There is no significant difference in task orientation and self orientation between male and female, but the difference between grades is remarkable. And the results indicate that physical self-efficacy is the closest variable to the participation of physical exercise. Physical self-efficacy is the best predictor of physical exercise behavior. Moreover, physical self-efficacy has more influence on physical exercise through task orientation rather than self-orientation.

Key words: physical self-efficacy; task orientation; self-orientation

自我效能理論是20世紀(jì)70年代至今較有影響的社會(huì)心理學(xué)理論，其基本特征是強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的必要性及其對(duì)個(gè)體潛能發(fā)揮的決定性(高申春,1998)。自我效能理論與目標(biāo)定向理論都強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，以及‘自我、‘個(gè)人在成就行為中的重要性，對(duì)這些問題的觀點(diǎn)盡管存在文化差異，但在了解人類動(dòng)機(jī)的形成、方向、行為特質(zhì)及發(fā)掘人的潛能和主動(dòng)性等方面又具有普遍意義。運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的有關(guān)研究，其實(shí)踐意義在于使運(yùn)動(dòng)參與者更加集中注意于操作本身，投入更多的努力行為，并動(dòng)員相關(guān)的認(rèn)知、情感與行為因素以利身心水平的全面提高。兩種理論都強(qiáng)調(diào)能力知覺對(duì)行為的影響，這些理論在我國的應(yīng)用，面臨由于文化差異而存在的消化過程，考察上述兩種理論的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于加深理解影響運(yùn)動(dòng)參與的心理因素是有意義的。我們預(yù)期，體育活動(dòng)參與程度與自我效能、任務(wù)定向與自我定向的相關(guān)程度是遞減的；任務(wù)定向可以作為身體自我效能對(duì)體育活動(dòng)參與程度預(yù)測的調(diào)節(jié)變量，而自我定向則不能；身體自我效能、任務(wù)定向都是體育活動(dòng)參與程的預(yù)測變量。

1 研究方法

1.1 被試 沈陽市就讀的5所大學(xué)1～4年級(jí)學(xué)生，采用整群分層隨機(jī)抽樣，實(shí)測案例數(shù)為921名學(xué)生，其中男性483名，占樣本數(shù)54.6%；女性402名，占樣本數(shù)45.4%，年齡 M=20.67歲，SD =0.76。

1.2 材料 1) 身體自我效能的測量采用經(jīng)修訂的《身體自我效能量表》(PSE)，計(jì)分方式為Likert 6點(diǎn)計(jì)分，從“完全不同意”到“完全同意”分別評(píng)定為1至6分。項(xiàng)目中第2、4、5、6、7題為反向提問，該量表包含兩個(gè)維度①身體能力知覺；②身體能力信心，身體能力知覺高分表示自我知覺的身體能力水平較高，身體能力信心高分表示擁有較高的完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)的信念水平。身體自我效能水平為兩個(gè)維度的得分相加，兩個(gè)分量表的α(Cronbach)系數(shù)分別為0.69和0.78。兩個(gè)分量表的相關(guān)為 0.433( p <0.01)，全量表α(Cronbach)=0.79。

2) 學(xué)生課外體育活動(dòng)參與程度的測量采用自編《大學(xué)生課外體育活動(dòng)參與程度問卷》，該問卷為開放式問卷，被試需要明確回答當(dāng)前每周參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)，每次時(shí)間有多長并且預(yù)計(jì)未來三個(gè)月內(nèi)每周能夠連續(xù)幾天參加課外體育活動(dòng)等問題，共5個(gè)問題。

3) 運(yùn)動(dòng)中目標(biāo)取向的測量采用《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問卷》(TEOSQ)(陳堅(jiān)、姒剛彥修訂)該問卷包含兩個(gè)獨(dú)立測量個(gè)體運(yùn)動(dòng)中目標(biāo)取向差異的分問卷，分別測量個(gè)體的任務(wù)定向水平、自我定向水平。該問卷含13個(gè)測題，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從“非常同意”到 “非常不同意”分別評(píng)定1～5分。《任務(wù)定向問卷》的α(Cronbach)=0.76《自我定向問卷》α(Cronbach) =0.77。

1.3 測量 測量在安靜的教室內(nèi)進(jìn)行，被試依次填寫《身體自我效能量表》、《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問卷》及《大學(xué)生課外體育活動(dòng)參與程度問卷》。實(shí)測921名學(xué)生，剃掉無效問卷36份，剩余有效問卷885份，回收問卷有效率96.09%，剃掉無效問卷的標(biāo)準(zhǔn)是未按填寫指導(dǎo)語回答問題，或違反邏輯錯(cuò)誤等，如“每周連續(xù)20 d參加體育運(yùn)動(dòng)”。

1) 采用MANOVA(飽和模型)進(jìn)行分析，考察的自變量為年組(高、低)與性別(男、女)，各有兩個(gè)水平，1、2年級(jí)為設(shè)為低年組，3、4年級(jí)設(shè)為高年組。因變量為被試的身體自我效能、運(yùn)動(dòng)中自我定向和任務(wù)定向。

2) 考察身體自我效能、運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向、自我定向與課外體育活動(dòng)參與程度的偏相關(guān)。

3) 以自我效能、自我定向、任務(wù)定向構(gòu)建對(duì)課外體育活動(dòng)參與程度進(jìn)行預(yù)測的結(jié)構(gòu)方程模型，模型擬合使用ADF。

2 結(jié) 果

2.1 多元方差分析分析結(jié)果表明，性別與年級(jí)在自我、任務(wù)定向，自我效能上有顯著性差異p=0.000，性別與年齡的交互作用也呈顯著性水平p=0.011，表1的方差分析表明，自我效能存在性別主效應(yīng)，F(xiàn)檢驗(yàn)顯著性水平p=0.000，年組在自我定向，任務(wù)定向上存在主效應(yīng)，F(xiàn)檢驗(yàn)顯著性水平分別為p=0.02和p=0.000，自我定向存在年齡與性別的交互作用，F(xiàn)檢驗(yàn)的顯著性水平p=0.000，表2的單因變量F檢驗(yàn)表明，自我效能存在性別差異，達(dá)到顯著性水平，p=0.000，自我及任務(wù)定向的性別差異未達(dá)到顯著性水平。表1表明，高、低年組在自我定向與任務(wù)定向上差異呈顯著性p=0.02和p=0.000，高、低年組的自我效能水平無顯著性差異。男性的身體自我效能水平高于女性，低年組的自我定向水平高于高年組，而低年組的任務(wù)定向水平高于高年組。

表1 身體自我效能、目標(biāo)取向與體育活動(dòng)參與程度的多元方差分析

表2 均數(shù)(性別)比較的單變量檢驗(yàn)

表3 均數(shù)（年組）比較的單變量檢驗(yàn)

2.2 自我效能，目標(biāo)定向與課外體育活動(dòng)參與程度的偏相關(guān)及性別、年級(jí)差異從表4可以看出，與體育活動(dòng)參與程度關(guān)系最為密切的變量是身體自我效能， p=0.000，其次是任務(wù)定向，自我定向與體育活動(dòng)參與程度的所有相關(guān)系數(shù)，p >0.01,ns說明其與體育活動(dòng)參與程度關(guān)系最不密切。

表4 體育活動(dòng)參與程度與身體自我效能、任務(wù)定向、自我定向的偏相關(guān)

注：* p<0.000,**p <0.01。

2.3 預(yù)測體育活動(dòng)參與程度及兩種目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)方程模型 研究者以身體自我效能、任務(wù)定向、自我定向?yàn)?個(gè)核心預(yù)測潛變量共設(shè)立3個(gè)競爭模型，圖1的模型假設(shè)擬合表現(xiàn)最好，提出如下：

圖1 身體自我效能、目標(biāo)取向?qū)w育活動(dòng)參與程度的預(yù)測模型

圖中橢圓代表潛變量，分別是身體自我效能、身體能力知覺、身體能力信心、運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向與自我定向、課外體育活動(dòng)參與程度，箭頭方向代表因果作用方向，為顯示清晰起見，各觀測變量與誤差項(xiàng)不在圖中標(biāo)識(shí)。

表5 模型整體擬合度檢驗(yàn)

模型整體擬合度檢驗(yàn)的 χ² /df 為3.792，小于5，GFI和AGFI為0.9左右，RMSEA小于0.08，綜合考察上述幾個(gè)指標(biāo)，模型可以接受，預(yù)測假設(shè)成立。自我定向到課外體育活動(dòng)參與程度的路徑系數(shù)為－0.060，顯著性水平 p =0.127，ns，說明自我定向不能預(yù)測學(xué)生的課外體育活動(dòng)參與程度，其它路徑系數(shù)皆達(dá)到顯著性水平， p <0.000。

3 結(jié)論與討論

3.1 身體自我效能、任務(wù)定向、自我定向與課外體育活動(dòng)參與程度在性別、年級(jí)上的差異 多元方差分析告訴我們，男、女大學(xué)生的身體自我效能水平差異呈顯著性水平，并且男高于女，這是一個(gè)符合預(yù)期的結(jié)果，我們可以推測，就總體而言，這也許是因?yàn)槟袑W(xué)生對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力的信心水平相對(duì)高于女學(xué)生。但是在自我定向與任務(wù)定向上，男、女大學(xué)生之間無顯著性差異，這不同于我們的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)橥ǔＵJ(rèn)為男學(xué)生的競爭意識(shí)較強(qiáng)，更容易傾向于社會(huì)或環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)來判定自己的成功與否，因而男學(xué)生應(yīng)更傾向于采取自我定向，女學(xué)生者更易采取任務(wù)定向。孫延林與Biddle等學(xué)者，曾以英格蘭824名初中生為研究對(duì)象，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中個(gè)體自我定向的考察發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生的自我定向水平高于女學(xué)生，差異呈顯著性。針對(duì)本研究結(jié)果與上述研究結(jié)果的不同，研究者所作的推測是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，女學(xué)生的人格傾向中增加了更多的“自我”意識(shí)，她們與男同學(xué)相比，同樣不拒絕社會(huì)評(píng)價(jià)可以做為他們?cè)u(píng)判自身成就行為的標(biāo)準(zhǔn)，即便是在運(yùn)動(dòng)中，另外一個(gè)可能就是男同學(xué)的自我定向水平正在降低，再一個(gè)需要考慮的因素是，文化所造成的社會(huì)化差異導(dǎo)致個(gè)體目標(biāo)取向的不同傾向。

對(duì)高、低年級(jí)的各變量差異考察，目的在于考察不同年齡的身體自我效能、目標(biāo)定向差異。研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)(1、2年級(jí))的自我定向與任務(wù)定向的得分都要高于高年級(jí)(3、4年級(jí))，并且差異呈顯著性水平，這種現(xiàn)象難以解釋，據(jù)Ewing, Robberts與Perberton(1983)對(duì)不同年齡兒童目標(biāo)取向所做的考察，我們推測，隨著年齡的增加，目標(biāo)定向的變化或許是個(gè)體“成熟”的結(jié)果以及來自于不同社會(huì)經(jīng)歷所產(chǎn)生的影響，可能年齡小的學(xué)生行為內(nèi)部與外部動(dòng)機(jī)水平都比較高的緣故，這種現(xiàn)象在本研究中再次得到證實(shí)，盡管是在運(yùn)動(dòng)情境中，目前國內(nèi)還未見相關(guān)的研究報(bào)道。這些研究提示我們，某些社會(huì)化的線索可能會(huì)幫助我們理解不同目標(biāo)取向的形成。身體自我效能高、低年級(jí)的差異未達(dá)到顯著性水平暗示，大學(xué)期間的運(yùn)動(dòng)參與并沒有對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)參與意向有促進(jìn)作用，以及運(yùn)動(dòng)能力提升的知覺水平。

3.2 體育活動(dòng)參與程度與身體自我效能、任務(wù)定向與自我定向的偏相關(guān) 對(duì)偏相關(guān)結(jié)果的綜合分析可以看出，就總體而言，身體自我效能與課外體育活動(dòng)參與程度最為密切，相關(guān)程度較其它變量高，自我定向統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)最差，相關(guān)系數(shù)最低，且統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)未達(dá)到顯著性水平，這暗示，在這幾個(gè)變量中，身體自我效能有可能對(duì)體育活動(dòng)參與程度影響最大。若“因果關(guān)系的研究是最高層次的研究” ，我們認(rèn)為偏相關(guān)分析是一個(gè)有意義的步驟，因?yàn)樗俏覀兣袆e因果關(guān)系的邏輯基礎(chǔ)之一(至少在統(tǒng)計(jì)上)，當(dāng)然由于本研究并非多時(shí)段設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)模型上的因果關(guān)系離實(shí)際上的因果判定是有距離的。但現(xiàn)有數(shù)據(jù)表現(xiàn)使我們有理由懷疑，自我效能就成就行為而言，很可能是原因之一，它也可能對(duì)提升運(yùn)動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有最大的影響。

3.3 預(yù)測體育活動(dòng)參與程度及兩種目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)方程模型 擬合度檢驗(yàn)表明理論模型與測量數(shù)據(jù)擬合較好，研究提出的理論構(gòu)想假設(shè)是基本成立的，從路徑系數(shù)我們可以看出，身體自我效能既可以預(yù)測自我定向也可以預(yù)測任務(wù)定向，這兩個(gè)路徑系數(shù)都達(dá)到顯著性水平，也能夠預(yù)測課外體育活動(dòng)參與程度，并且可以通過任務(wù)定向預(yù)測，任務(wù)定向本身也能夠預(yù)測課外體育活動(dòng)參與程度，自我定向到參與程度的的路徑系數(shù)為-0.060， p =0.127，ns，自我定向不能預(yù)測課外體育活動(dòng)參與程度，自我效能也不能通過它預(yù)測課外體育活動(dòng)參與程度。結(jié)合嵌套模型數(shù)據(jù)考察,身體自我效能預(yù)測效能最強(qiáng)，任務(wù)定向次之，自我定向最差。我們可以做這樣的推測，身體自我效能水平的高、低可以直接影響大學(xué)生的課外體育活動(dòng)參與程度，它對(duì)大學(xué)生體育活動(dòng)參與程度有最強(qiáng)的影響(在本研究所涉及的幾個(gè)預(yù)測變量中)，身體自我效能水平并不能決定大學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中采取何種動(dòng)機(jī)目標(biāo)取向，但是它卻可以通過任務(wù)定向?qū)⑴c程度發(fā)揮影響，即任務(wù)定向可以作為身體自我效能對(duì)體育活動(dòng)參與程度預(yù)測的中介變量，有研究表明，自我效能可以預(yù)測人的動(dòng)機(jī)和行為(Bandura, 1983; Schunk, 2002)，本研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。本研究基本目的之一在于探討體育運(yùn)動(dòng)情境中，兩理論于我國文化背景下的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以及它們是否可以預(yù)測體育行為或產(chǎn)生影響，如果我們可以對(duì)體育教育提一點(diǎn)操作性建議的話，正如研究者在前言中引述的那些成果所說明的問題，高水平的身體自我效能通常意味著運(yùn)動(dòng)參與者會(huì)付出更高的努力與堅(jiān)持性，這應(yīng)當(dāng)是體育工作者所期望的，因此體育工作者在體育組織的文化建設(shè)、管理及具體組織形式與手段的選擇等方面應(yīng)重視客體自我效能的提高。孫延林(1997)在我國初中生體育課中關(guān)于動(dòng)機(jī)氣氛的研究表明，任務(wù)氣氛的體育課能夠提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，使學(xué)生喜歡上體育課，國外的相關(guān)研究成果也提示，在體育教學(xué)中使用學(xué)習(xí)氣氛是恰當(dāng)?shù)?，Ames(1992)認(rèn)為，初步的研究工作已經(jīng)證明在行為操作環(huán)境中施以個(gè)體能夠知覺到目標(biāo)取向氛圍能夠影響個(gè)體的成就目標(biāo)，內(nèi)部興趣。操作取向氛圍標(biāo)志以競爭性或標(biāo)準(zhǔn)反饋，易誘發(fā)自我定向(Duda, 1993)，反之，操作情境施以努力、自我參照氛圍易誘發(fā)任務(wù)取向，Ames與Archer(1988)的研究成果也發(fā)現(xiàn)個(gè)體如果知覺到了掌握氛圍(mastery climate)他們會(huì)采取更為有效的學(xué)習(xí)策略，相信努力導(dǎo)致成功，更愿接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。個(gè)體在運(yùn)動(dòng)中采取任務(wù)取向也通常意味著會(huì)采取努力歸因，即便在競爭性體育運(yùn)動(dòng)中也會(huì)使他們有適宜的認(rèn)知和情緒，我們認(rèn)為，在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身體自我效能的提高及創(chuàng)設(shè)任務(wù)氛圍。Sandra等學(xué)者(2000)對(duì)自我效能對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)影響所作的元分析表明，自我效能與“特定任務(wù)”的相關(guān)達(dá)到0.38，這說明總體而言，自我效能對(duì)預(yù)測個(gè)體的行為而言是一個(gè)積極指標(biāo)。

目標(biāo)定向理論近年間也在不斷發(fā)展，心理學(xué)家們對(duì)個(gè)體成就情境中的目標(biāo)取向特征不斷分解與深入，目標(biāo)的維度也在增加(姒剛彥, 2007)。從本研究看來，考察個(gè)體的動(dòng)機(jī)特征，如果能夠聯(lián)合自我效能考察，是有意義的。近年來由于心理測量學(xué)的快速發(fā)展，可以使我們?cè)诟鼮榫?xì)的水平上了解各種因素是如何作用于個(gè)體的，我們也期望未來能有研究應(yīng)用這些新的方法手段,例如，應(yīng)用HLM對(duì)效能水平與成就取向與行為表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行更具建設(shè)性的考察。無論競技領(lǐng)域還是普通民眾的運(yùn)動(dòng)參與行為，關(guān)于自我效能、目標(biāo)取向，可以做的深入研究是很多的，對(duì)這些運(yùn)動(dòng)參與理論的消化與完善能夠幫助我們對(duì)影響運(yùn)動(dòng)參與的那些心理因素有更為深刻的理解。

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