趙愛風(fēng)

新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了煩瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求；同時(shí)拓廣了知識(shí)面，選入了能開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題，并分A、B層次編排，使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展.如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我們經(jīng)過(guò)多年探索，初步形成了“激勵(lì)式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式.

學(xué)生的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的.所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹如下“兩個(gè)原理”和“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教材的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合.

兩個(gè)原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理.承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）.其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理.“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài).

三個(gè)原則：1.智力因素與非智力因素相結(jié)合原則.2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則.3.學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則.

激勵(lì)式階梯教學(xué)法包括以下四個(gè)方面.

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的.使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化.

二、分階梯授課

1.備課設(shè)階梯．備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”.例如，八年級(jí)“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義.安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處.

2.講課沿階梯．激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上作了較大的改進(jìn).就授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用.在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25～30分鐘.第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右.另外，課堂練習(xí)異于常規(guī)教學(xué).各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同.既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù).

三、分梯級(jí)評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素.學(xué)習(xí)也是如此.在分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù).

1．同一套試卷分兩部分命題.雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分＝100分-扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=（120分-扣分）×100/120.C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分.（此種方法常用于綜合考查）

2．題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同.基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生基分低；以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級(jí)的參考因素.（此種方法常用于單元考查）考查成績(jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生.連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù).

四、激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；教師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如超級(jí)提問(wèn)，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨梯.對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師在做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施.這種定期升級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí).調(diào)級(jí)后，教師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo).

激勵(lì)式階梯教學(xué)法實(shí)驗(yàn)５年來(lái)，取得了豐碩成果.兩屆實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級(jí)較差的班級(jí)，但是畢業(yè)時(shí)合格率為100%，人均分分別高于新鄭市15.4分和18.6分.在新鄭市組織的兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班有兩人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)（實(shí)驗(yàn)班只有32人）.現(xiàn)在，該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級(jí)管理工作中，越來(lái)越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn).