董小五

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，遵循新課標(biāo)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)努力構(gòu)建“來(lái)源于生活——提煉為數(shù)學(xué)——應(yīng)用于實(shí)際——實(shí)踐中創(chuàng)新”的教學(xué)模式，讓學(xué)生感悟“生活——數(shù)學(xué)”的巨大魅力，以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能.我認(rèn)為教學(xué)中可從以下幾方面入手．

一、挖掘教材，教學(xué)素材生活化

例如，在講“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從“量黑板的長(zhǎng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)．我先讓學(xué)生用小尺子量黑板的長(zhǎng)度，讓他們感覺(jué)厘米這個(gè)單位太小了，１厘米１厘米地量太慢了，有的學(xué)生難中生智：“可用家中的米尺來(lái)量.這樣更省事.”這時(shí)再引出“米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，就順理成章了.接著，我讓學(xué)生拿出老師事先分發(fā)的塑料布米尺，說(shuō)：“１米有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)你們借助身邊的事物或自己的身高記住它.”這時(shí)，學(xué)生忙開(kāi)了，有的用１米量自己的身高，看看到哪兒，有的量桌子的高度，還有的離開(kāi)座位去量窗臺(tái)、量門(mén)……當(dāng)我讓他們匯報(bào)時(shí)，雖然他們的語(yǔ)言不很嚴(yán)密，但是大多數(shù)學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述１米有多長(zhǎng)或用手比擬１米有多長(zhǎng)……我所創(chuàng)設(shè)的情境、選擇的教具和學(xué)具等都取材于學(xué)生身邊的事物，學(xué)生感到親切、有趣，教學(xué)活動(dòng)富有生氣和活力，能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活.

二、再現(xiàn)生活，探究生活化

教學(xué)中教師要充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).例如，在學(xué)習(xí)加減法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)，教師可概括四句話：多加了要減，少加了要加，多減了要加，少減了要減.對(duì)于這個(gè)算理的概括，看來(lái)十分簡(jiǎn)單明了，實(shí)則不然.有些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).如果我們換一種方法，從學(xué)生熟知的生活購(gòu)物引入：媽媽帶了１８５元錢(qián)，買了一臺(tái)風(fēng)扇用去９８元.問(wèn)：媽媽該怎樣付款？她還剩多少錢(qián)？學(xué)生有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說(shuō)把１００元的付給營(yíng)業(yè)員，找回２元，她還剩８５＋２元.然后再將上述生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，即１８５－１００＋２．對(duì)于１８５－９８這類的簡(jiǎn)便算法，學(xué)生就掌握牢固了.像這樣，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，探究出計(jì)算方法，讓學(xué)生在生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)的能力.

三、回歸生活，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

教學(xué)中教師應(yīng)再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓所學(xué)知識(shí)回歸生活空間，在生活空間中實(shí)踐，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力.

例如，在講“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，小組合作探究新知識(shí)后，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“幫小紅買衣服”這一生活中的實(shí)際問(wèn)題.多媒體出示：兒童服裝店一角，３件上衣分別是３５元、４２元、２９元，３條褲子分別是４７元、３５元、３３元.接著小紅的畫(huà)外音“你能幫我挑一套衣服嗎？算算需要多少錢(qián)．”學(xué)生根據(jù)自己的愿望為小紅選了一套衣服并算出總價(jià)，有的甚至怎樣付錢(qián)也考慮到了.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)．運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義.

四、尋找數(shù)學(xué)，生活數(shù)學(xué)化

低年級(jí)的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，教師要注意讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣，貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如，在講“生活中的數(shù)”時(shí)，在“可愛(ài)的校園”情境圖中，除了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中的實(shí)物外，教師還應(yīng)把學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)我們校園里的１０以內(nèi)的數(shù)，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感.

中年級(jí)的學(xué)生已有一定的觀察與思考能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記，促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化.例如，學(xué)完乘除法的意義后，我讓學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決并寫(xiě)成日記.閱讀學(xué)生的日記，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面.“媽媽買了１４個(gè)蘋(píng)果，我和媽媽每天吃２個(gè)，可以吃７天.”“今天，老師布置寫(xiě)生字１頁(yè)，每頁(yè)１０行，每行１０個(gè)字，一共要寫(xiě)１００個(gè)生字.”“１個(gè)肉松面包４元，媽媽買了３個(gè)，花了１２元.”……也許，交上來(lái)的日記還都比較幼稚，但學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問(wèn)題的能力.

高年級(jí)的學(xué)生可通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活．例如，要繪制學(xué)校的平面圖，應(yīng)量出學(xué)校的建筑物和操場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)和寬，按一定的比例畫(huà)出來(lái)．

五、高于生活，創(chuàng)造生活化

“數(shù)學(xué)作為一種普通適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”.教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的聯(lián)系，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生展望生活美好前景，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，堅(jiān)持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力.例如，學(xué)完“讀統(tǒng)計(jì)圖表”后，我讓學(xué)生把學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制出統(tǒng)計(jì)圖表交給學(xué)校；學(xué)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，讓學(xué)生為自己最得意的照片設(shè)計(jì)鏡框，并著手購(gòu)買材料進(jìn)行制作.這樣，讓學(xué)生在生活情景中，為了實(shí)現(xiàn)理想的生活愿望，而綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活.