林　景

在我們的平常教學(xué)工作中，存在著這樣一種現(xiàn)象：重新課設(shè)計(jì)，輕練習(xí)設(shè)計(jì)。很多時(shí)候，教案里面的練習(xí)只是一筆帶過。對(duì)于練習(xí)的重要性，我們有必要給予與課堂設(shè)計(jì)同樣的重視。

一堂課，如果從直觀上對(duì)它進(jìn)行物理切割的話，我更愿意把它分成三部分：引入、學(xué)習(xí)、習(xí)得。這三者不一定是涇渭分明地按時(shí)間順序依次呈現(xiàn)，它也可以滲透性地交互進(jìn)行。它可能是在引入部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)部分不時(shí)地進(jìn)行著習(xí)得活動(dòng)。但無論如何，這三者幾乎不可或缺，尤其是后兩者，那是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

習(xí)得作為一個(gè)重要組成部分，它是要靠有計(jì)劃、有目的的練習(xí)來達(dá)到的。一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不管分析得有多明白、多透徹，如果沒有通過學(xué)生的練習(xí)應(yīng)用，你也無法了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)，也無法通過實(shí)際應(yīng)用，使新的知識(shí)點(diǎn)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到啟迪智慧、增長(zhǎng)能力的最終目的。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》，如果只停留于學(xué)習(xí)部分，即通過“說一說、摸一摸、畫一畫、量一量”等大量的實(shí)際操作來認(rèn)識(shí)、理解周長(zhǎng)的意義，并知道實(shí)際的長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)所指，而不進(jìn)行足夠的、有針對(duì)性的練習(xí)辨析，這樣的教學(xué)無論你的新課進(jìn)行得多有新意、多民主開放，操作得多充分、多到位，它顯然還是有很大缺陷的，甚至可以說是不完整的。因?yàn)闆]有練習(xí)就不能讓教師了解學(xué)生的掌握情況，不能讓學(xué)生有學(xué)以致用、加深理解和掌握的機(jī)會(huì)。

另外，除了要認(rèn)識(shí)到練習(xí)的必要性外，關(guān)鍵的還要樹立一個(gè)“優(yōu)質(zhì)”練習(xí)觀念，即要有“精品”練習(xí)的意識(shí)。好的練習(xí)，舉一反三，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能高水平地訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。而要做到“優(yōu)質(zhì)”練習(xí)，需注意下面兩點(diǎn)。

加強(qiáng)對(duì)教材的編排和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

要想設(shè)計(jì)出精彩的練習(xí)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排地位和編排意圖有準(zhǔn)確的把握。

第一， 要了解知識(shí)的前接后續(xù)

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，它可能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸，同時(shí)又是另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起始或鋪墊，我們只有把握好它的位置，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的練習(xí)，并讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

如“100以內(nèi)數(shù)加減法”是“20以內(nèi)加減法”的延伸，同時(shí)又是乘除法等多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要充分考慮這些背景，在練習(xí)的取舍上做到前瞻性的定奪。像43+9、48+3、37+6、36+5等式題在“100以內(nèi)數(shù)加減法”中是比較平常的練習(xí)，單就對(duì)“100以內(nèi)數(shù)加減法”這個(gè)內(nèi)容而言，它好像沒有優(yōu)劣之分，但是若把它和以后要學(xué)習(xí)的乘法聯(lián)系起來，我們可以發(fā)現(xiàn)這里邊其實(shí)有差異，48+3和36+5要比43+9和37+6有意義，因?yàn)樵谝院蟮某朔ㄓ?jì)算當(dāng)中，沒有哪兩個(gè)數(shù)字相乘可以得43和37的，也就是說在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幾乎沒有要用到43+9和37+6這樣的加法情境。像計(jì)算85×6、64×8等要用到48+3這個(gè)運(yùn)算；計(jì)算46×9、69×6等要用到36+5這個(gè)運(yùn)算，顯然，練習(xí)48+3和36+5這樣的計(jì)算要比練習(xí)43+9和37+6這樣的計(jì)算更有意義。

第二， 要理解知識(shí)的源點(diǎn)和輻射

了解了知識(shí)的體系位置，應(yīng)該說只是了解了知識(shí)的外部條件，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然不至于盲目，但光滿足于這一點(diǎn)顯然是不夠的。追求優(yōu)質(zhì)的練習(xí)設(shè)計(jì)，我們還應(yīng)深入理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如下面這樣的題組我們不會(huì)陌生：4×6=，3×8=；7×5=，4×60=；3×80=，7×50=。

這樣的題組設(shè)計(jì)目的一是為了復(fù)習(xí)，主要還是一種知識(shí)的擴(kuò)展——把一位數(shù)乘一位數(shù)的算法擴(kuò)展到一位數(shù)乘二位數(shù)計(jì)算當(dāng)中。這樣的題目能起到一定的作用，但只能用“平?！眮碓u(píng)價(jià)。此題組若稍作簡(jiǎn)單修改，效果將大不一樣，如將上面題組設(shè)計(jì)成：4×6=，3×8=；7×5=，4×60=；3×80=。

第二種設(shè)計(jì)雖然只是簡(jiǎn)單地去掉一個(gè)式題，但其意義卻非同一般。首先，它保留了原題的所有特征；另外，它還別具巧妙之處：少了一道式題之后，整個(gè)題組出現(xiàn)一個(gè)明顯的空缺，明顯的空缺讓學(xué)生在心理上形成一種主動(dòng)探究的需求，這種需求會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去思考“它應(yīng)該填上什么式子”，而要解決這個(gè)問題首先就要去借助前面幾個(gè)式子所內(nèi)在隱含的關(guān)系或聯(lián)系，自然地，這道題所要達(dá)到的意圖就巧妙地蘊(yùn)藏于無形的教學(xué)設(shè)計(jì)中。這樣的精彩源于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

要精心設(shè)計(jì)讓練習(xí)富有靈性

有價(jià)值的題目除了要鞏固眼前即學(xué)知識(shí)外，還要綜合其他學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的同時(shí)學(xué)習(xí)常識(shí)，開拓視野；融入情趣，激發(fā)學(xué)趣；浸潤(rùn)方法，啟迪智慧；刷新習(xí)慣，提高能力。

第一， 滲透常識(shí)

課本上的練習(xí)內(nèi)容是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，一方面，課本編制的時(shí)間限制了它的信息及時(shí)性，即課本肯定不能及時(shí)緊跟信息的發(fā)展刷新習(xí)題的內(nèi)容；另一方面，一些政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的信息需要讓學(xué)生及時(shí)知曉。因此，我們老師要及時(shí)學(xué)習(xí)掌握最新的政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)資訊，并充實(shí)到練習(xí)中，這樣不僅能幫助學(xué)生了解社會(huì)信息，更重要的是能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種捕捉最新信息的意識(shí)。

例如，2004年4月18日，中國鐵路第五次大面積提速后,京滬、京廣、京哈等干線部分地段線路基礎(chǔ)達(dá)到時(shí)速200公里的要求。2007年4月18日，第六次大面積提速后，京哈、京滬、京廣、膠濟(jì)等提速干線部分區(qū)段可達(dá)到時(shí)速250公里。這標(biāo)志著我國鐵路既有線提速已經(jīng)邁入世界先進(jìn)行列。第六次提速后，京廣線的速度比第五次提速提高了百分之幾？

第二， 融入趣味

計(jì)算課向來是大家比較頭痛的內(nèi)容，一是因?yàn)閮?nèi)容枯燥無味，二是難以脫離反復(fù)操練的訓(xùn)練過程。因此這部分內(nèi)容往往是老師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得也無趣。即便是新課降低了要求，但其“單調(diào)”的形象還是很難剝離。其實(shí)，只要我們?cè)诰毩?xí)的形式上多下點(diǎn)功夫，其受寵的程度還是可以有所改觀的。

如“解方程破密碼” （《別具特色的美國數(shù)學(xué)迷你練習(xí)（上）》、《小學(xué)教學(xué)》2008.02）。這學(xué)期轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，給大家賣了個(gè)關(guān)子：他名字由下列字母組成，誰能很快地破解他的名字？（把字母填入相應(yīng)的得數(shù)框里）

Q＋38=203L÷25=0.161.2－I=0.45G－0.59=2.01

0.36×A=3.656×N=112G÷0.9=145÷W=0.5

第三，滲透方法

如歡歡要測(cè)量一棵樹的高度，他先把一根長(zhǎng)1.5米木桿立在地上，分別量得這棵樹和木桿的影長(zhǎng)是6.4米和1.2米，這棵樹的高度是多少米？

這里不僅練習(xí)了比例知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也無形中讓學(xué)生學(xué)到一種方法——用測(cè)影長(zhǎng)的方法來測(cè)量一些高大建筑物的高度，且能體會(huì)到比例知識(shí)的實(shí)用性。

此外還有用量周長(zhǎng)的方法來測(cè)量不可切割和移動(dòng)的圓柱的表面積、體積等。

第四，培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是解題的習(xí)慣

受傳統(tǒng)機(jī)械的教育思想的影響，大部分學(xué)生形成了一種思維定勢(shì)，“有條件必用”、“逢題必解”的錯(cuò)誤屢見不鮮，經(jīng)典的“船長(zhǎng)的歲數(shù)”問題正好能說明這一點(diǎn)。為了能讓學(xué)生養(yǎng)成靈活的解題習(xí)慣，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要適量讓條件或問題開放一些。

如這樣一個(gè)題目：小剛的爸爸要出國考察，他到銀行兌換外幣，當(dāng)天的銀行歐元兌換為人民幣匯率是9.68，就是一歐元可以換9.68元人民幣，要換1000歐元需要多少人民幣？

這樣的練習(xí)條件和問題一目了然且整齊有序，不多不少，用完正好能解答問題，學(xué)生解答起來順理成章，沒有太多干擾，但現(xiàn)實(shí)中，問題絕不會(huì)如此“干凈利落”，長(zhǎng)期做這樣的訓(xùn)練不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣和能力?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是這樣——

小剛的爸爸要出國考察，他到銀行兌換外幣，在營(yíng)業(yè)信息欄里面他看到：人民幣即期外匯牌價(jià)

想兌換1000元?dú)W元，需要人民幣多少元？

這樣的題目條件開放，信息繁雜，學(xué)生要善于從多個(gè)條件中篩選需要的，而不是拿來便算，這樣，讀取信息、分析信息、篩選信息、進(jìn)而解決問題的科學(xué)習(xí)慣漸漸地就會(huì)養(yǎng)成。□

（作者單位：海南省瓊海市教育局小學(xué)教研室）

編輯 杜 銳