吳偉民

一、每一位教師都應(yīng)該營(yíng)造幸福教學(xué)

“今天上學(xué)你覺(jué)得幸福嗎？”很少有家長(zhǎng)這樣問(wèn)自己的孩子，家長(zhǎng)一般只關(guān)注孩子考多少分、排名多少和身體狀況。

“今天上課你覺(jué)得幸福嗎？”同樣，很少有人這樣問(wèn)教師。

教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類精神財(cái)富的過(guò)程，就是分享各自學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)生在交流中分享教師的情感，教師在對(duì)話中感受學(xué)生的心跳。

教師，有義務(wù)有責(zé)任經(jīng)營(yíng)幸福教學(xué)，使自己成為精神大餐的設(shè)計(jì)師、師生認(rèn)知交流的主持人，這一過(guò)程的關(guān)鍵在備課。

二、備課的概念

備課，即教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，它是教師上好課的前提與基礎(chǔ)。

從時(shí)間方面看，備課包括長(zhǎng)期備課和近期備課。

所謂長(zhǎng)期備課，就是教師對(duì)教材內(nèi)容和教法進(jìn)行長(zhǎng)期積累、研究、豐富、深化、更新、發(fā)展的過(guò)程。它要求教師永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)，需要教師具備三個(gè)條件：第一，要求教師有興趣與毅力，即熱愛(ài)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，持之以恒；第二，要求教師細(xì)心、精心，即不斷捕捉、收藏和分析信息；第三，要求教師會(huì)梳理與提升，即及時(shí)吸納、分類整理信息，并注意運(yùn)用。

所謂近期備課，即教師上課前的備課。

三、備課的行為實(shí)踐

備課要考慮四個(gè)主要因素：教材、學(xué)生、目標(biāo)、策略。

1.教材因素

教師研究教材要考慮橫向三個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)；縱向三個(gè)方面：在初中或高中三年中的地位層級(jí)，與中高考的關(guān)系，與培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系；還要考慮開(kāi)發(fā)整合與教材相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，這也包括三個(gè)方面：與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的，與能力點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的，與情感點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的。

通常來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源有四個(gè)渠道：一是自己長(zhǎng)期備課積累的；二是上網(wǎng)查找下載或圖書報(bào)刊中的；三是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的；四是學(xué)生生活實(shí)際中的。

2.學(xué)生因素

教師在處理教材時(shí)，應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)思考教學(xué)設(shè)計(jì)。這主要包括兩方面：第一，要考慮學(xué)生的已知與未知?？紤]己知的如何聯(lián)系，何時(shí)聯(lián)系，未知的如何處理。第二，要考慮引發(fā)學(xué)生的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.目標(biāo)因素

目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。能否制定科學(xué)、具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，在很大程度上決定了教學(xué)效率的高低。教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的要求是：恰當(dāng)、明確、集中。

教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)包含近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)，即本單元、本學(xué)期、本學(xué)年期中、期末和中高考需要的目標(biāo)；長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)需要的目標(biāo)，甚至是服務(wù)于學(xué)生未來(lái)做人、生存、發(fā)展需要的目標(biāo)。

制訂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)要注意三點(diǎn)：第一，要注意針對(duì)性、有效性、差異性、發(fā)展性、達(dá)成性；第二，要注意符合學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理需要，學(xué)生對(duì)新知不都是零起點(diǎn)；第三，要注意目標(biāo)語(yǔ)言的表達(dá)，要具有客觀性、相對(duì)性。

4.策略因素

備課策略是指?jìng)湔n過(guò)程中要充分設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

在選擇教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注意有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理；激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足學(xué)生的期待心理；設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂(lè)；促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不斷受到新知的刺激。應(yīng)注意確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量。教學(xué)容量主要是指有效信息的容量和學(xué)生思維的容量。教學(xué)容量是否恰當(dāng)，主要是看有效信息是否足夠，學(xué)生的思維容量是否足夠。應(yīng)注意考慮教師本人的能力與經(jīng)驗(yàn)。一位合格教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于他人的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有與眾不同的教學(xué)策略。同一位教師也不能一成不變地使用同一種策略，必須運(yùn)用多樣的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需要，提高教學(xué)效率。

5.備課要樹(shù)立六大意識(shí)

課標(biāo)意識(shí)：要牢牢把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程目標(biāo)”和切實(shí)遵從“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”，以指導(dǎo)備課。

教材意識(shí)：要使教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都必須以教材為依據(jù)，使課堂上的所有活動(dòng)都置于教材的制約之下。

主體意識(shí)：要以“如何才能使學(xué)生學(xué)好”為備課理念，使其成為課堂教學(xué)的主線。

主導(dǎo)意識(shí)：要精心設(shè)計(jì)課堂所講內(nèi)容和教法，必須確立教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

目標(biāo)意識(shí)：要把目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，使課堂教學(xué)中的每一項(xiàng)措施都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。

效益意識(shí)：要努力追求課堂教學(xué)效益，它是課堂教學(xué)的基本要求，講求課堂教學(xué)效益是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

除此之外，還需要有對(duì)話意識(shí)、資源意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)等。

總之，備課要心中有學(xué)生，心中有自己，即要把自己當(dāng)作學(xué)生（主體意識(shí)，角色換位，重新學(xué)習(xí)，常備常新）；要把學(xué)生當(dāng)作自己（教學(xué)相長(zhǎng)，輕松愉悅，尊重學(xué)生，平等民主）；要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生（加強(qiáng)組織，突出訓(xùn)練，起點(diǎn)要低，坡度要?。?；要把自己當(dāng)作自己（突出主導(dǎo)，教出風(fēng)格，當(dāng)講則講，精講到位）。

四、備課中需要考慮的幾個(gè)重要問(wèn)題

1.關(guān)于教案中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

每節(jié)課必須預(yù)設(shè)一個(gè)主問(wèn)題，即本節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，但也具有一定難度。不是每一位教師都能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者根本沒(méi)有主問(wèn)題，或者不會(huì)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有如下五個(gè)條件：一針對(duì)性——要針對(duì)學(xué)情和考情，要依據(jù)教材與課標(biāo)；二統(tǒng)領(lǐng)性——要能夠統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)；三牽引性——要能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全節(jié)；四深刻性——要具有一定的思維價(jià)值；五激勵(lì)性——要能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生熱情投入。

2.關(guān)于“講”的設(shè)計(jì)

在講課之前，教師不妨先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。比如，學(xué)生自己能看懂的，你還講嗎（低效重復(fù)）？你是否經(jīng)常不放心，覺(jué)得這也沒(méi)講，那也沒(méi)講，認(rèn)為都該講（沒(méi)必要）？你是否面面俱到，你敢于割舍嗎（要大膽取舍）？你的教學(xué)是否有固定的模式或程序（要勇于突破，敢于創(chuàng)新）？你常常很快就把答案告訴學(xué)生嗎（重要的是思維過(guò)程、答題思路與方法）？該講的地方你講得精彩嗎（當(dāng)講則講，而且要正確、簡(jiǎn)明、精彩）？你是否過(guò)于追求完整（不可能）？

3.關(guān)于課堂提問(wèn)要深入淺出的問(wèn)題

“深入淺出”是指?jìng)湔n時(shí)，能夠深入思考上課的內(nèi)容，透徹地把握教學(xué)中的難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使這些提問(wèn)能夠切合學(xué)生的年齡特征、心理特征和知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，讓這些問(wèn)題能夠引起學(xué)生探究的興趣和欲望，又能夠解決這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

“淺入深出”是指課堂上學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都覺(jué)得難而不艱、深而不澀，而且教師又能輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，提高能力，受到感染，獲得有益的啟示。如何做到？

一要對(duì)準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)很重要，這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的思考，全面理解教學(xué)內(nèi)容；需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有清楚的了解。

二要鎖定一“斑”，透視“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)的、最有嚼頭的部分。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，就可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三要巧扔“石子”，激起“波瀾”。有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)提出些出人意料的問(wèn)題，一石激起千層浪。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。所提問(wèn)題要富有思考價(jià)值，讓學(xué)生可望而又可及。當(dāng)然所扔的是石子，而不能是巨石。

以上三種做法很重要，是啟發(fā)學(xué)生思維、講授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，慎重地對(duì)待課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可只求表面轟轟烈烈，而不得實(shí)效。

4.關(guān)于課堂上小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

首先，教師要明確幾種情況可以組織小組討論學(xué)習(xí)：答案不是唯一的；答案有些難度的；答案難以表述的。

其次，教師要注意小組討論后的交流。教師要讓每組代表講出答案、理由，或看法。重過(guò)程也要重結(jié)果；要傾聽(tīng)每組意見(jiàn)，不能隨意剝奪任何一組發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利?！?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 杜 銳