譚亞西
【案例】
男生小偉氣沖沖地跑進(jìn)老師的辦公室,邊哭邊大聲質(zhì)問他的班主任:“王老師,你為什么不許同學(xué)們和我交朋友?”“孩子,你消消氣兒,有話慢慢說……”小偉不但沒消氣,反而把嗓音提高了八度:“王老師你是人,我也是人,你有權(quán)利,我也有權(quán)利,你憑什么要那樣做!”……小偉似乎得理不饒人,非要跟班主任理論出個(gè)究竟。辦公室里所有老師都被這位孩子的異常表現(xiàn)給震住了。
事情原來是這樣的:小偉是個(gè)脾氣暴躁、桀驁不馴的孩子。課上老是管不住自己,經(jīng)常影響周圍的同學(xué)學(xué)習(xí),甚至有時(shí)還和任課老師頂嘴,課間欺負(fù)同學(xué)也是常有的事,有時(shí)剛剛受到批評(píng)教育,一離開老師,馬上又犯了同樣的錯(cuò)誤。那天小偉和另一個(gè)男生小博在一起玩時(shí)鬧了一點(diǎn)兒小矛盾,便趁小博不注意一腳踢在他的肚皮上,剛好被班主任發(fā)現(xiàn)。班主任安頓好哭喪著臉的小博后,便怒沖沖地走進(jìn)教室對(duì)著全班同學(xué)嚴(yán)肅地宣布:“從今以后,不許任何同學(xué)和小偉交朋友,誰違反就批評(píng)誰!”班主任說完剛回到辦公室坐下,便發(fā)生了上面的一幕。
【反思】
筆者就“不許和他交朋友了”這種做法走訪了一些班主任,許多年輕班主任都表示對(duì)待天性頑劣、屢教不改的學(xué)生曾經(jīng)用過此招,認(rèn)為這種辦法行之有效,無論多么不聽話的孩子也會(huì)被“制服”,都會(huì)變得循規(guī)蹈矩,甚至變得溫馴善良。
誠(chéng)然,每個(gè)班主任在班級(jí)管理中都可能遇到頑童,一些教師絞盡腦汁,千方百計(jì)變換各種“戲法”,結(jié)果收效甚微,于是,那些“不教之材”就成了他們眼中的“叛逆者”、“眼中釘”。教師一旦規(guī)定“不許同學(xué)們和他交朋友”后,這些另類孩子往往是獨(dú)來獨(dú)往,形單影只地出現(xiàn)在墻角、同學(xué)的身后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著同伴的歡樂,還常常招來同學(xué)們鄙夷的目光,唾棄的言語。嬌嫩的花朵哪經(jīng)得住狂風(fēng)驟雨的襲擊,原本的天真可愛頓時(shí)失色,滿懷的自信也逐漸“退潮”,沉默寡言、孤僻無聊隨之相伴。漸漸地,這些“劣童”不得不百依百順、俯首貼耳。
毋庸置疑,限制孩子間的合作、交往是侵犯孩子的人身自由,剝奪孩子的人身權(quán)利的行為,是對(duì)孩子的一種心理懲罰,是一種可怕的軟暴力,不僅是對(duì)“違規(guī)”孩子的心理歧視,而且會(huì)對(duì)其他孩子造成無形的心理傷害,極不利于孩子的健康成長(zhǎng)。作為“人類靈魂的工程師”的教育者,用這種教育方式去教育影響祖國(guó)的下一代,其結(jié)果是可悲可嘆的。
【對(duì)策】
面對(duì)“劣性十足”的孩子,如果采取高壓強(qiáng)制的班級(jí)管理制度和生硬的理論說教方式去教育他們,學(xué)生即使在表面上接受,心中也會(huì)產(chǎn)生無限的憤懣和冤屈。這樣與教育規(guī)律相悖的教育方式,不但達(dá)不到教育學(xué)生的目的,反而容易讓他們產(chǎn)生自卑、對(duì)抗的心理,教育效果適得其反。
班主任可以嘗試從以下幾個(gè)方面去轉(zhuǎn)化這類學(xué)生。
分析孩子心理,實(shí)施心理救助。孩子的不良行為往往既與家庭有關(guān)系,也與周邊環(huán)境有關(guān)系。教師可以通過家訪、采訪鄰居、和孩子促膝談心等方式,從孩子的家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境影響等因素去分析他們的心理狀態(tài),找到他們形成不良心理的癥結(jié)所在,然后請(qǐng)求家長(zhǎng)的配合,同伴的幫助,必要時(shí)還可以咨詢心理專家,把握好時(shí)機(jī),合理疏導(dǎo),讓這些孩子傾吐自己的心聲,表達(dá)自己的愿望,走出焦慮、抑郁的心理困境,從而逐步排除他們的心理障礙。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì),樹立成長(zhǎng)信心。多元智能理論認(rèn)為,學(xué)生在多種智能中會(huì)有一種或兩種智能特別突出,教師要以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的智能優(yōu)勢(shì)。這既有利于對(duì)學(xué)生的教育和管理,又是對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用。例如,讓音樂方面有特長(zhǎng)的學(xué)生去組織開展一些有趣的文娛活動(dòng),讓體育尖子帶領(lǐng)同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì),讓善于交際的學(xué)生協(xié)助老師管理班級(jí)等。對(duì)于“另類”學(xué)生,班主任更要做一個(gè)有心人,應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴小事中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng),還可以適當(dāng)讓他們參加班級(jí)日常事務(wù)的管理,以此增強(qiáng)責(zé)任心和自信心。
采取合理策略,促進(jìn)健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時(shí)候,你的教育是蒼白的?!卑嘀魅我獡碛袑拸V的胸襟,以寬容的心態(tài)去善待學(xué)生,以平等的身份、春風(fēng)化雨般的語言去接納和感染他們。
要采取合理的教育策略,營(yíng)建一個(gè)寬松和諧的班級(jí)氛圍,如遇到學(xué)生的過激行為,可以從關(guān)心他們的生活入手,以退為進(jìn);遇到學(xué)生桀驁不遜,可以通過講故事,旁敲側(cè)擊;遇到學(xué)生拒諫飾非,可以采取教師自罰,情境感化等。只有通過一些人性化的教育手段,讓這些孩子從中感受到教師的關(guān)心和體貼,同伴的信任和溫暖,他們才會(huì)主動(dòng)融入集體,樹立自信,從而健康地成長(zhǎng)。
育人需要技巧,但更需要藝術(shù)性。“適合的才是最好的。”面對(duì)班級(jí)的另類學(xué)生,班主任要根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特征去探索合適的教育方法。采取疏離、冷落的教育方式對(duì)待他們,是不會(huì)起到真正的好效果的?!?/p>
(作者單位:重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué))
編輯 付江泓