馬　培　鄒　紅

當(dāng)今天普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時候，教育管理中應(yīng)當(dāng)把教師放在一個什么樣的位置上？教師是具有自主權(quán)、主體地位、獨(dú)立人格的人，還是受人差遣、訓(xùn)導(dǎo)的附屬品、雇工甚至工具？

在教育管理的探索與實(shí)踐中，我們認(rèn)識到，教師的地位不容輕視，于是提出“教師第一，學(xué)生第二”的管理理念。這一理念的提出源于企業(yè)管理中“員工第一”的啟示。1974年，美國一家公司的老板發(fā)現(xiàn)，不少公司都是把所有的精力集中在顧客身上，很少關(guān)心自己的員工，而且總是把太多的壓力、恐懼和沮喪施加給自己的員工，員工每天把這樣的感受帶到家里，引發(fā)家庭問題，第二天，再把更糟糕的情緒帶回工作崗位上，這種惡性循環(huán)非常典型，也非常可怕。因此，這位老板認(rèn)為：為員工服好務(wù)就是管理者能為顧客做的最好的事情。當(dāng)公司把員工放在第一位的時候，員工才能把顧客放在第一位。

對學(xué)校管理而言，如果學(xué)校把教師放在第一位，充分尊重教師，給教師足夠的自主權(quán)，激發(fā)教師的教育激情，教師也會把學(xué)生放在第一位，而這樣產(chǎn)出的效果將是令人驚喜的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師在教育教學(xué)過程中必須與學(xué)生同時成長。其意義表明，教師不僅僅只是服務(wù)于學(xué)生，也不能為了學(xué)生就要犧牲自己，教師更重要的首先是成就自己，尋找自己事業(yè)上的幸福。

“老師第一、學(xué)生第二”體現(xiàn)在學(xué)校管理中有以下四點(diǎn)。

一、尊重教師在學(xué)校的主體地位

現(xiàn)代管理已由原來的以“事”為中心，發(fā)展到以“人”為中心；由原來對“紀(jì)律”的研究，發(fā)展到對“行為”的研究；由原來的“監(jiān)督”管理，發(fā)展到“人性激發(fā)”的管理；由原來的“獨(dú)裁式”管理，發(fā)展到吸收職工參與決策的“民主”管理。對于教育這樣技術(shù)性很強(qiáng)的工作，實(shí)際上是無法完全從表面上進(jìn)行量化的，如果沒有教師在課堂上自覺的、充滿激情的、有創(chuàng)造性的發(fā)揮，教學(xué)的質(zhì)量和效率幾乎無從談起。

《中華人民共和國教師法》第三條指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！薄俺袚?dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！边@不僅確立了教師的社會地位，而且揭示了教師在教育教學(xué)中的主體地位。

二、尊重教師的話語權(quán)

民主管理是實(shí)現(xiàn)“以人為本”管理理念的主要方式。教師參與學(xué)校管理的主要形式是參與決策。我們認(rèn)為，教師不是“被改革者”，而應(yīng)該成為制度建設(shè)的參與者和實(shí)施者。教師參與決策，一方面為決策方案的優(yōu)化提供了可能性，為提高決策質(zhì)量提供了必要保證；另一方面教師參與了決策，對決策的意義、作用有更深刻認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上能高度認(rèn)同并自覺地執(zhí)行學(xué)校決策。

因此，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師專業(yè)的水平、社會背景、特長、參與決策的能力以及待決策的內(nèi)容等設(shè)立不同的決策小組，定出參與決策的時間等，為教師的參與提供必要的保障，讓教師的才能得到發(fā)揮，通過提出自己的意見或建議來關(guān)心學(xué)校的管理和發(fā)展。另一方面，學(xué)校要設(shè)計(jì)相關(guān)的教師參與制度體系，使教師在整個教育管理改革中保持“話語權(quán)”，即在學(xué)校管理改革的每一個環(huán)節(jié)，都有教師的參與，都有來自教師的觀點(diǎn)和建議，使一個決議從最初的意向性政策到最后成型都具有很高操作性和信任度。

三、尊重教師的發(fā)展權(quán)

保護(hù)教師的發(fā)展權(quán)對教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、最終體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展有著重要的意義。一個學(xué)校即使升學(xué)率再高，如果它的教師沒有真正得到發(fā)展，沒有教育科研意識和能力，寫不出言之有物的總結(jié)和論文，沒有創(chuàng)新精神，那么它將來的前途也不會光明。推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師個人素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)得不到提高，學(xué)生無法發(fā)展，教育也無法發(fā)展。因此，單純追求眼前任務(wù)的完成和上級的表揚(yáng)而不尊重教師的發(fā)展權(quán)，不逐漸引導(dǎo)教師提高工作的科技含量，這無疑是比工廠的短期行為還要危險(xiǎn)的行為。

我們認(rèn)為，對教師發(fā)展權(quán)的保護(hù)將有利于激發(fā)教師對自己設(shè)計(jì)、實(shí)施的教育教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的反思和研究，促使自己在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善，進(jìn)而提高教育教學(xué)能力。教師發(fā)展權(quán)的保護(hù)將使教師“教而知困”、“學(xué)而知愚”，使學(xué)習(xí)貫穿教師教學(xué)生涯始終。

在保護(hù)教師的發(fā)展權(quán)上，學(xué)校要注意引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，通過制定科學(xué)的以教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師終身發(fā)展奠定合理有效的設(shè)計(jì)。例如，可組織教師的發(fā)展定位討論，促使每個教師寫出職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行性格、優(yōu)勢、劣勢等分析，提出教學(xué)、教育、科研、進(jìn)修、個人特長、職稱、榮譽(yù)、個人生活等發(fā)展目標(biāo)，提出期望的榜樣教師目標(biāo)，通過對近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)的思考和規(guī)劃，以現(xiàn)實(shí)的行動贏

得人生的精彩。

四、避免對教師的漠視和傷害

第一，避免漠視教師生存狀態(tài)，使教師淪為“分?jǐn)?shù)工具”。有一些學(xué)校，對學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步。我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，在一些地區(qū)的一些學(xué)校，由于過度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，對教師生存狀態(tài)和自我發(fā)展的漠視已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的地步。各個學(xué)校的管理層以名目繁多的制度制約老師行為，刺激教師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)抓上去。為了分?jǐn)?shù)，為了排名，為了得到更高的獎金，或者為了身為教師的自尊心，老師之間、師生之間的關(guān)系漸漸變得微妙，甚至扭曲。從某種意義上來說，這是教育不和諧的因素，是不符合教育規(guī)律的因素，同時也是飲鴆止渴的表現(xiàn)。

第二，避免漠視教師身心健康，使教師生命缺乏質(zhì)量。在把教育的“產(chǎn)品質(zhì)量”和分?jǐn)?shù)劃等號的情況下，不少學(xué)校選擇了以犧牲教師的休息，犧牲教師的身心健康，犧牲教師作為一個正常人的需求為代價(jià)，狂熱追求考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師身心健康水平下降，而由于害怕因分?jǐn)?shù)低被解聘導(dǎo)致身心崩潰的案例更是讓人嘆息。

蘇霍姆林斯基有一句名言：“只有調(diào)準(zhǔn)了弦的小提琴才可以演奏?！比绻處焸冞^度消耗、透支健康，常常容易導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠。試想一個幸福指數(shù)不高、對工作缺乏激情的教師，能喚起學(xué)生對生命的愉悅和美的體驗(yàn)嗎？能激發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的追求嗎？

第三，避免師源性傷害、生源性傷害等本可以不發(fā)生的傷害。教師群體出現(xiàn)的如此高比例的心理異常現(xiàn)象，極容易造成師源性傷害。與此同時，近來頻繁出現(xiàn)的“生源性心理傷害”，也對教師產(chǎn)生了很大的心理壓力和心理傷害。因此，我們“要比重視學(xué)生成績更重視教師心理”。因?yàn)?，沒有精神健康的教師，何來心態(tài)陽光的學(xué)生？至于，教育管理能像重視學(xué)生成績一樣地重視教師心理，則應(yīng)該是教育管理中“教師第一”必須做到的底線?！?/p>

（作者單位：重慶市第十八中學(xué)）

編輯 付江泓