王　峰　劉步春

怎樣才能寫出優(yōu)秀的考場(chǎng)記敘文？這是很難回答的問題，一千個(gè)論者就會(huì)有一千個(gè)答案。但是筆者以為，優(yōu)秀的考場(chǎng)記敘文，必須弱化過程交代而強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)描寫，顯化矛盾沖突和轉(zhuǎn)化。

下面請(qǐng)看一篇記敘文習(xí)作。

劉姥姥求職記

劉姥姥不是《紅樓夢(mèng)》里的劉姥姥，他是我家隔壁的老劉老師，人稱“劉老”，他卻自稱劉姥姥。劉姥姥很有才華，初中畢業(yè)考上本科大學(xué)，多年在重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語文教研組長，獲得過市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，連續(xù)15年任教高三畢業(yè)班，還是多家刊物的特約撰稿人。

54歲那年，老劉享受了調(diào)研員的待遇，可以不用上班了，于是決定去私立學(xué)校應(yīng)聘。他把自己的情況寫成一組數(shù)字的排比，通過電子郵件寄給一所學(xué)校：“有一個(gè)語文教師，54歲的年齡，44歲的精力，34歲的抱負(fù)，24歲的飯量，沒有特級(jí)教師的光環(huán)，但有特級(jí)教師的才能，愿借貴校平臺(tái)施展才智，不知賞識(shí)否？”說來也巧，電子郵件發(fā)出一小時(shí)，那所學(xué)校的校長就打來電話，同意他前去應(yīng)試。語言打動(dòng)了權(quán)力。劉姥姥當(dāng)天趕到該校，試講，面談，簽訂合同，順利地成了該校的老師，執(zhí)教高三語文。

劉姥姥在這所學(xué)校干了兩年，想再換一個(gè)地方。這年暑假，他看中一所學(xué)校，準(zhǔn)備去試試。為了方便求職，他特地趕制了一張名片，把那一組數(shù)字改了一下，印在反面：56歲的年齡 46歲的精力 36的抱負(fù) 26歲的飯量。他帶著名片趕到這所學(xué)校，名片上的話感動(dòng)了招生部的工作人員，她向劉姥姥表示，一定向校長竭力推薦。幾天以后，他接到了這所學(xué)校的電話，讓他去試講。語言又一次打動(dòng)了權(quán)力。

一年后，劉姥姥忽然想去北京看看，見一家高考復(fù)習(xí)班招聘語文教師，他再一次改動(dòng)那一組數(shù)字，向那家高考復(fù)習(xí)班發(fā)去電子郵件：“劉某某，男，57歲的年齡，47歲的精力，37歲的抱負(fù)，27歲的飯量，沒有特級(jí)的光環(huán)，但有特別的業(yè)績(jī)，相信會(huì)成為高復(fù)班學(xué)生最歡迎的語文老師?！闭Z言再次打動(dòng)權(quán)力，當(dāng)天復(fù)習(xí)班負(fù)責(zé)人電話邀請(qǐng)，劉姥姥順利當(dāng)上北京的教師。

語言是權(quán)力的婢女，指鹿為馬是歷史的例證，現(xiàn)代的就不說了；語言又何嘗不能支配權(quán)力呢？歷史的現(xiàn)代的都不說，劉姥姥的求職經(jīng)過就是明證。

這是一篇不錯(cuò)的記敘文，選材獨(dú)特，人物有個(gè)性，文章線索明確，敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整，然而又總讓人感到缺少點(diǎn)什么？

缺少什么呢？請(qǐng)看修改稿——

劉姥姥的排比句

鄰居老劉老師，德高望重，人稱“劉老”，他卻自稱劉姥姥。

54歲那年，劉姥姥享受了調(diào)研員的待遇，決定去私立學(xué)校打工。

8月的一天，劉姥姥打開電腦，在網(wǎng)上尋找用人單位，看罷幾條信息，氣不打一處來：幾乎所有單位都只招45歲以下的人。只知糖漿不識(shí)蜜，形而上學(xué)，教條主義，他直想罵人。轉(zhuǎn)念一想，也不能怪人家，誰知道你的實(shí)力呢？他決定毛遂自薦，給招聘單位寫一封全面介紹自己的求職信。從初中畢業(yè)考上本科大學(xué)，到重點(diǎn)中學(xué)語文教研組長，從優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，到連續(xù)15年任教高三畢業(yè)班，他一口氣敲了一千多字。他把信發(fā)給對(duì)方，像發(fā)出了請(qǐng)柬，專等客人的到來。等啊等，等來了更大的不快：對(duì)方來電話，問他是不是特級(jí)教師。他像受到了污辱，便不再搭理人家。

第二天，劉姥姥繼續(xù)尋思招聘的事。打開電腦，讀著昨天的信，他笑了，連不亢不卑都不懂，還語文教師呢。怎樣讓別人相信你？你越虔誠，他可能越覺得你無能。你脫得光光，一絲不掛地站到他的面前，未必就能得到他的信任；你只給他一個(gè)朦朧的背影，說不定他會(huì)追著要見你呢。對(duì)，避實(shí)就虛，以虛代實(shí)，出奇制勝！于是，他將千余字的長信提煉成一組數(shù)字的排比：“有一位語文教師，54歲的年齡，44歲的精力，34歲的抱負(fù)，24歲的飯量，沒有特級(jí)教師的光環(huán)，但有特級(jí)教師的業(yè)績(jī)，愿借貴校平臺(tái)施展才智，不知賞識(shí)否？”他把短信發(fā)給自己選中的一所學(xué)校，等待著別人的邀請(qǐng)。說來也巧，信發(fā)出一小時(shí)，這所學(xué)校的校長就打來電話，讓他前去應(yīng)試。試講，面談，都不在話下，當(dāng)天就正式簽約。

劉姥姥說，他是靠排比句征服名校的，他對(duì)自己編寫的排比句特別衷情，特地制作了一張精美的名片，把它印在名片上，數(shù)字每年一改，名片每年一換。

在這所學(xué)校干了兩年，劉姥姥想換一個(gè)地方，就帶著名片去了另一所學(xué)校。學(xué)校負(fù)責(zé)人不在，招生部的一位女士接待了他。他說明來意，女士斷然回絕：“學(xué)校不缺語文教師?！眲⒗牙颜f：“這學(xué)期不缺，下學(xué)期也行?！迸匡@得有些不耐煩：“這里語文教師多著呢，我也是語文教師，正因?yàn)槿硕?，才到招生部的?！眲⒗牙研χf：“看來我在這里推銷不出去了，”說著，掏出一張名片遞給女士，“留著紀(jì)念吧。”女士接過名片，一組數(shù)字呈現(xiàn)在她的眼前：56歲的年齡，46歲的精力，36歲的抱負(fù)，26歲的飯量。女士看著這組數(shù)字，臉上多云轉(zhuǎn)晴，笑著說：“劉老師真會(huì)說話?！眲⒗牙颜f：“說和寫是語文教師的專長，如果能和你同事，一定與你好好切磋說和寫的問題?！迸恳桓南惹暗膽B(tài)度：“劉老師，我一定竭力向校長推薦你。”幾天以后，劉姥姥接到了這所學(xué)校的電話，讓他去試講。

姥姥的數(shù)字排比又一次征服了招聘單位。

又過了一年，劉姥姥想去北京闖蕩。一家高考復(fù)習(xí)班招聘語文教師，言明只招45歲以下的中青年教師，應(yīng)屆畢業(yè)生和退休者勿擾。老伴笑他：“死了這條心吧，你還以為你是二十幾歲的小伙子啊？”女兒打趣他：“爸爸，要是減去12歲，人家肯定第一個(gè)用你?！眲⒗牙严嘈抛约旱膶?shí)力，也相信語言的力量，他再一次改動(dòng)他的排比句，向那家復(fù)習(xí)班發(fā)去電子郵件：“劉某某，男，57歲的年齡，47歲的精力，37歲的抱負(fù)，27歲的飯量，沒有特級(jí)教師的光環(huán)，但有特級(jí)教師的業(yè)績(jī)，相信會(huì)成為高復(fù)班學(xué)生最歡迎的語文老師?！迸疟染湓俅伟l(fā)生效力，校長電話邀請(qǐng)，很快在北京見面。校長開玩笑：“我們請(qǐng)劉老師，是因?yàn)閯⒗蠋熖貏e能吃飯?！眲⒗牙研χf：“你看中的可能是我的狂氣吧?！庇谑呛灱s，劉姥姥如愿以償，當(dāng)上北京教師。

劉姥姥的排比句是一個(gè)豐富的載體，承載著他的智慧，他的膽識(shí)，他的才情，也承載著他的人格魅力。劉姥姥今年58歲，明年59歲，他還會(huì)用他的排比句去贏得更多的信任和尊敬，在人生舞臺(tái)上上演精彩的節(jié)目。

不難看出，從標(biāo)題到立意，修改稿比原稿都有了較大的改進(jìn)，而最突出的進(jìn)步當(dāng)是人物形象的塑造。修改稿和原稿所用材料未變，人物的基本性格未變，但在修改稿中人物形象更為鮮明生動(dòng)多了。何以能夠如此？這很大程度上歸功于敘述方向的改變——強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)描寫,強(qiáng)化矛盾沖突，而弱化過程的敘說。

先說現(xiàn)場(chǎng)描寫。原稿從離崗前不凡的業(yè)績(jī)，到離崗后的三次求職，敘事簡(jiǎn)潔，交代清楚。就表達(dá)方式而言，全文近800字，多為記敘和議論，幾乎沒有什么描寫，因而缺少現(xiàn)場(chǎng)感。而修改稿淡化了過程的敘說，強(qiáng)化了特定場(chǎng)合里人物活動(dòng)的描寫。全文9段，詳略有致地描寫了幾個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”，即寫信的現(xiàn)場(chǎng)、編排比句的現(xiàn)場(chǎng)、與某女士對(duì)話的現(xiàn)場(chǎng)以及與高復(fù)班校長對(duì)話的現(xiàn)場(chǎng)。前兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，主要通過心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)劉姥姥的智慧；第三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，借助人物對(duì)話，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)劉姥姥的語言魅力；還有，通過妻女的諷笑和打趣，反襯劉姥姥的自信；最后一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，通過高復(fù)班校長與其幽默的話語，進(jìn)一步襯托劉姥姥語言的魅力。正是通過這幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的描寫，劉姥姥的形象得到了鮮明的表現(xiàn)。

實(shí)際上，這里的一個(gè)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)是完整過程的一個(gè)個(gè)片斷，片斷組成過程，過程靠片斷展現(xiàn)。離開片斷去敘說過程，只能是抽象的過程；用片斷展現(xiàn)來顯示過程，才能有生動(dòng)形象的記敘。把人物放在具體的場(chǎng)合中，強(qiáng)化片斷描寫，淡化過程敘說，人物的形象就突現(xiàn)出來了。

再說矛盾沖突。原稿中的人物無論是自身還是其與周圍環(huán)境，沒有任何矛盾，主人公“至善至美”，所向無敵。修改稿中，文章在三次求職過程中都安排了一定的矛盾曲折。在第一次求職中，首先安排了實(shí)話實(shí)說而不被他人承認(rèn)的矛盾，同時(shí)還安排了自身求職未講藝術(shù)而遭遇“挫折”的曲折。在第二次求職中，也一改原稿中的一帆風(fēng)順，增寫了招生部女士開始對(duì)語文教師的斷然拒絕；在第三次求職中，增寫了高復(fù)班拒招45歲以上教師的招聘條件和妻女的諷笑和打趣。這些矛盾的安排，不但增強(qiáng)了故事的曲折性，增強(qiáng)了生活的真實(shí)性，也使劉姥姥的聰明才智在對(duì)比反襯中得到強(qiáng)化，增強(qiáng)了人物的“力度”。