周曉偉

多年來(lái)，許多中學(xué)針對(duì)初中生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強(qiáng)調(diào)了班級(jí)分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開(kāi)展教學(xué).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)全班學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，仍會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成更大的差異，這就違背了班級(jí)分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則.根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，這種狀況尤為突出.我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)合理運(yùn)用“分層教學(xué)法”，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組

在個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識(shí)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異．這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢、優(yōu)劣之分.例如，就Window2000、XP而言，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，就接觸過(guò)；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計(jì)算機(jī)，有一定的動(dòng)手操作能力；有的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī).因此，教學(xué)中教師要注意了解、觀察學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)的反應(yīng)，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組.目的是便于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性指導(dǎo).我把班內(nèi)的學(xué)生分成三部分——興趣小組、中等生組、后進(jìn)生組，并對(duì)不同的組提出了不同層次的要求.對(duì)“興趣小組”提出特別要求，進(jìn)度比一般學(xué)生稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些.

二、對(duì)層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求

1．分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí).在講授新課時(shí)，一節(jié)課45分鐘不是一味地講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時(shí)間向全體學(xué)生講授，25分鐘對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).在講授的過(guò)程中，讓“興趣小組”的學(xué)生幫助教師進(jìn)行指導(dǎo).在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加以歸納總結(jié)；對(duì)于后進(jìn)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)．這樣，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí).例如，在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時(shí)，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動(dòng)、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過(guò)了，對(duì)興趣小組來(lái)說(shuō)，教師稍一講，他們就明白了.在講授過(guò)程中，我讓他們幫助指導(dǎo)不懂的學(xué)生.個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)興趣小組提出更高的要求：打開(kāi)“控制面板”可用哪幾種方法？“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成．對(duì)于中等生，全面復(fù)習(xí)剛講過(guò)的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進(jìn)行歸納總結(jié)．對(duì)于后進(jìn)生，耐心給他們輔導(dǎo)，讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固.

2．分層次指導(dǎo)上機(jī)操作練習(xí).每節(jié)上機(jī)課都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo).對(duì)于興趣小組的學(xué)生，上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件．對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)．對(duì)于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn).在分層指導(dǎo)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生每個(gè)極小的進(jìn)步都給予充分的肯定.例如，在講授Word文檔排版時(shí)，對(duì)于興趣小組的學(xué)生，可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項(xiàng)中的使用.在教師個(gè)別指導(dǎo)上機(jī)操作時(shí)，可以讓會(huì)的學(xué)生去幫助周圍的學(xué)生.

三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力.我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的.對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣.部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為學(xué)生取得新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件.分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn).每個(gè)模塊結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會(huì)感到乏味簡(jiǎn)單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；后進(jìn)生會(huì)感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒．因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí)，我實(shí)行了分層次考核，考核興趣小組時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過(guò)思考得出答案，從而考察他們運(yùn)用的能力；對(duì)后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡(jiǎn)單的操作題，主要考查他們的基本知識(shí)，及操作能力.實(shí)踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果．

１．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益.

２．可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺(jué)、主動(dòng)的.

３．能夠提高教學(xué)質(zhì)量.實(shí)行分層教學(xué)后，“潛能生”會(huì)因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績(jī)不斷進(jìn)步.反過(guò)來(lái)會(huì)刺激學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量.