劉榮芬

教學策略是指教師調(diào)控自己教育教學活動的策略。

一、位置與形象

教師是學生的榜樣，是塑造未來的“靈魂的工程師，這是一種職業(yè)位置。一旦進入這個角色，學生家長、社會就對其產(chǎn)生一種較高的期望。而且中學生進入第二生理發(fā)育高峰期，自我意識增強，他們企望和自己有著良好友情關系的長者風度、學者風度的教師。教師在學生心目中的位置直接影響著學生的學習心向，學習策略，學習效率以至品德形成。而決定教師在學生心目中的位置的又是教師個人的整體形象，它由品德、學識、教學策略及管理水平等構(gòu)成。因而中學教師要不斷提高自己的修養(yǎng)，珍惜職業(yè)位置。

二、需要與做人

從學生學習道德入手，引導學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀，這不僅關系學生的學習方向，而且引導學生做人的過程也是增強學生學習的動力。

三、心向與興趣

心向指學生完成學習任務的心理傾向。小到每節(jié)課的每個問題。大到中學的任務，學生是否作出努力，把東西學會，學到一定程度，是極其重要的。這是學生學習得以開始和維持的前提。而積極的心向需要教師不斷地激發(fā)。興趣則是學習保持積極狀態(tài)且伴有愉快感情色彩的動力。但任何興趣都產(chǎn)生于取得成功體驗之后，所以師傅領進門才能激活個體學習興趣中學生要完成學習任務，學習心向，學習興趣二者的支撐，不可或缺，這是學生全面發(fā)展所必須的。

四、嚴格與寬容

中學生的學習，需要在老師的指導下進行，老師對學生的管理需要有思想教育、學習規(guī)范、評價體系三者支撐。思想教育包括系列教育與針對性教育、心理咨詢、情緒培養(yǎng)等，學習規(guī)范包括守時規(guī)范、課堂規(guī)范、作業(yè)規(guī)范等，評價體系應保證對各項規(guī)范執(zhí)行情況的評價，管理要嚴，師生共同制定適合學生的奮斗目標，保證每個學生都有成功的可能。從而獲得成功的體驗。教師應以寬容的心態(tài)對待每一個學生，無嚴父的風度不足以使學生理智，無慈母的寬容不足以使學生動情，理智與情感在學生成長中共同發(fā)揮著作用。

五、揚長與不短

教師自己必有自己的長處也必有所短。諸如教學語言應干凈利落，不帶語病，板書字體雋秀、清晰，教學中應努力發(fā)揮自己的長處。所以教學策略對每個教師來講，也應是個性化的，有自己特色的。這個特色需要靠學習、研究探索。

六、起點與終點

教學的起點的選擇很重要，教育教學中，重復學生已知的東西令人生厭，懸空講解學生吃力的東西會成為學生不安的根源，多處生厭與長期不安會消弱學習興趣，改變學習心向。教學的終點應是我們的目標，目標應體現(xiàn)具體與模糊的統(tǒng)一，既有具體目標，又有難以測量的只能以模糊形式體現(xiàn)的認知的、情感的、技能的、策略的目標。這些目標要建立在學生知識準備、生理、心理成熟的基礎之上，從這個意義上講，起點的確定，目標的確定又是統(tǒng)一的。教師的任務就是選擇符合學生實際的教學起點，確定學生跳一跳，夠得著的教學終點，通過有邏輯意義的學習內(nèi)容的教學，使學生獲得心理意義。

七、共性與差異

中學班級中，學生的知識、智力差異的存在是現(xiàn)實，但我們以招考分數(shù)比較齊，掩蓋了實際存在的差異，以這種認識為前提的教學，又擴大了學生之間學習水平的差距，必須把共性教學與分層次教學結(jié)合起來，安排足夠的課外輔導、課外的學習時間。保證學生向最高水平發(fā)展，保證拔尖學生的發(fā)展。很多學業(yè)好的學生和被我們認為學習差的學生，后來的成才，多得意于課外學習，這是值得深思的。

八、邏輯思維與直覺思維

中學教學主要是培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。學生作為學習的主體，其精神生活并不是純理性的，也還存在非理性的方面，即直覺、情感、靈感、習慣、反應等。事實證明，任何現(xiàn)實的認識過程，都是邏輯與直覺相互聯(lián)系、作用、補充的統(tǒng)一過程。所以在教學中，要重視邏輯思維與直覺思維的互補性，一方面，對學生進行邏輯訓練，一方面指導學生在實踐中多出智慧。

（作者單位：河北衡水市第七中學）