周慶元

三、語文教育在批判中發(fā)展

1997年，《北京文學》的3篇文章引發(fā)了對社會各界語文教育的大批判，兩年后，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革閃亮登場，那場鋪天蓋地的大批判儼然開了如火如荼的語文新課改的先聲。有人質(zhì)疑：“3篇文章——1場大批判——第8次課程改革”，三者之間有無必然聯(lián)系？能不能說就是那場大批判觸發(fā)了隨之而來的語文課程改革？這樣的問題，既不難回答，又不容易回答。之所以說不容易回答，是因為我們不是當事人，既不宜越俎代庖，也不便妄加推測，更難于準確解說。此事當然最好能問問當事人，由他們來回答，只有他們才講得清楚，他們也有責任、有義務(wù)向全國人民特別是向全國廣大語文教育工作者、向全國廣大師生講清楚，也好對現(xiàn)實、對歷史有個交待。但是，出于擔心這種善良愿望的落空，咱們只能勉為其難，自己嘗試著來作一個回答。也許是“無知者無畏”吧，仔細想想，這個問題也不難回答。如果按照魯迅先生“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”的說法，我們揣摩，三者之間應當有關(guān)聯(lián)，而且按照中國“凡事預則立，不預則廢”的古訓，那似乎更是“未雨綢繆”、精心策劃的必然結(jié)果。如果說只是偶然“觸發(fā)”，似乎抹殺了策劃者的勞績。

有朋友還會認為：新課改之前語文學科與語文教育存在的問題已經(jīng)比較多，受到的批判多一點也是很正常的。但是，隨著自上而下、鋪天蓋地的語文新課改如火如荼的全面展開和不斷推進，按理說語文教育的問題應當越來越少，所受的批判也應當相應減少才對。然而，實施語文新課改的這幾年來，人們對語文教育的批判似乎并無任何減緩或停止的跡象，語文教育現(xiàn)狀照樣受到相當尖刻的抨擊，比如有先生在《人民教育》雜志上發(fā)表長達13000多字的論文，痛批中學語文的教學是“無效”的，引發(fā)了全國性的強烈反響。為什么語文新課改的航船已經(jīng)揚帆起航，而對語文教育的批判仍是“濤聲依舊”呢？語文教育到底存在些什么問題？語文教育批判在語文教育改革和語文教育發(fā)展中應當并能夠發(fā)揮什么樣的作用？語文教育批判與語文教育改革和語文教育發(fā)展之間到底有著怎樣的關(guān)系呢？社會、他人和我們自己究竟應當如何正確理解和準確把握語文教育批判與語文教育改革和語文教育發(fā)展之間的關(guān)系呢？

這，就需要我們直面現(xiàn)實，認真探討語文教育批判與語文教育改革及語文教育發(fā)展三者之間的關(guān)系了。

我們先來簡單地談一談三者之者的關(guān)系。這是一個相當普通的道理：語文教育需要發(fā)展，語文教育的發(fā)展需要改革，語文教育的改革需要批判?！鞍l(fā)展——改革——批判”三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系其實是非常明確的。發(fā)展是目的，改革是手段，批判是動力。這就是說，語文教育要發(fā)展，就必須進行語文教育改革；要進行語文教育的改革，就需要以語文教育的大批判為動力。這是由果溯因。反過來說，由因?qū)Ч?，也就是：以語文教育的大批判為動力，推動語文教育的改革，實現(xiàn)語文教育的發(fā)展。這樣，三者內(nèi)在邏輯關(guān)系的基本模式也就可以如此建構(gòu)：“批判——改革——發(fā)展”。

這是一個相當樸實的真理。這是一個非常簡單的命題。這是一個直截了當?shù)倪^程。這是一個水到渠成的結(jié)果。然而，理解這個真理，詮釋這個命題，實踐這個過程，達成這個結(jié)果，卻未必如此輕而易舉。因此，對于這個簡單的基本模式，對于這個明了的基本過程，對于這樣單純的三元要素，我們不僅需要直面，而且需要善待，更需要全面理解。

第一，語文教育需要科學的學術(shù)批判。

學術(shù)批評是繁榮學術(shù)的武器。革命大批判是推動革命發(fā)展的動力。語文教育大批判也是促進語文教育改革的手段。語文教育要想得到卓有成效的發(fā)展，就有必要借助批評與批判這個學術(shù)武器去推動語文教育的改革。所以，語文教育需要合情合理的學術(shù)批判，通過批判，剔偽存真，去粗取精，汰劣創(chuàng)優(yōu)，除舊布新，推動語文教育合情合理合規(guī)律的改革，查漏補缺，長善救失，以此促進語文教育的可持續(xù)發(fā)展。但是，無論是批判，是改革，還是發(fā)展，都要以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，真正做到科學發(fā)展、和諧發(fā)展、又好又快地發(fā)展，使語文教育從形式到內(nèi)容的改革都落到實處，惠及億萬學子，提高全民族的語文素質(zhì)。因此，這種批判，必須是科學的，是學術(shù)的。

所謂科學的，就是實事求是。要作調(diào)查，作測試，作實驗，充分掌握第一手材料，真正了解和把握語文教育的真實現(xiàn)狀和問題癥結(jié)，一就是一，二就是二，是就是是，非就是非，以利于抓準要害，對癥下藥，醫(yī)治語文教育中的某些頑疾。要反對那種閉門造車、信口開河式的批判，還要反對那種聳人聽聞、嘩眾取寵式的批判，更要反對那種發(fā)號施令、頤指氣使式的批判。那樣的批判是不負責任的，是胡說八道的，是長官意志的，都是不科學的和反科學的，對于語文教育的改革和發(fā)展絕對是于事無補、有害無益的。非常遺憾的是，現(xiàn)在這樣的批判不是沒有，而是不少，致使語文教育大批判中魚龍混雜，泥沙俱下，混淆了人們的視線，擾亂了改革的陣營，產(chǎn)生了負面效應，給改革添亂，讓廣大的老百姓感到批判令人厭煩，批判使人恐懼，批判叫人應接不暇、不知所措。

所謂學術(shù)的，就是緊貼語文教育的專門業(yè)務(wù)，就是擺事實，講道理，心平氣和，以理服人，不離小圈子（語文教育學術(shù)圈），不唱高調(diào)子，不打硬棍子，不扣大帽子。真正從語文學科和語文教育的專業(yè)學術(shù)角度來談問題，擺危害，挖根源，找出路，切忌亂扣政治帽子，亂發(fā)行政命令，亂下組織結(jié)論，亂搞群眾運動，特別是那些身居高位的高層領(lǐng)導更需善自珍重，即使是已經(jīng)退下崗位的高層領(lǐng)導也要保持清醒頭腦，不要心血來潮，“拍腦袋”決策指揮，因為“智者千慮，難免一失”啊。我國20世紀50年代和60年代兩次提出的關(guān)于“教育革命”的錯誤決策以及由此引發(fā)的過激批判已是前車之鑒！記得1906年，《南方報》對清政府學部編纂的我國第一套小學國文教科書的批評并且爾后載入《教科書批評》的是：教材多不合兒童心理；詞句多不合理；間有居于一隅之處不合普及之義；圖畫惡劣，圖與文詞間有不符之處；數(shù)字與算術(shù)不相聯(lián)絡(luò)；時令氣節(jié)不相應；抄襲近出各書，有礙私家編著……后來黃守孚又補充了三點，即：生字之增加太驟；文字使用之不適當；德育、體育之不注意。（顧黃初主編：《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2001年版，第17－18頁）請看，此種批評，多么溫和，多么實在，何等“學術(shù)”態(tài)度，何等“紳士”風度！試以“繁難偏舊”的悶頭大棒和“誤盡蒼生”的破口大罵兩相對照，真正是相形見絀，令人汗顏喲，我們當代的“紳士”們！

第二，語文教育需要合理的效果期待。

一門學科的成熟必然有一個漫長的過程，少則幾百年，多則千百年。一個文學學科，只從《詩經(jīng)》算起，足有2500年；一個史學學科，只從《春秋》算起，也是2500年；一門現(xiàn)代教育學，就從夸美紐斯的《大教授法》1632年出版算起，已有377年；一門現(xiàn)代心理學，就從馮特1879年在萊比錫建立世界上第一個心理學實驗室算起，也有130年。1904年獨立設(shè)科的語文學科，前前后后不過100年。100年，在人生的道路上是夠漫長的，然而，在歷史的長河中，它又算幾何！更何況在這100年里，大多數(shù)時間社會動蕩，兵連禍結(jié)，有多少人、有多少時間扎扎實實地實踐或研究過語文教育的成敗得失？歷經(jīng)2500年的文學學科、史學學科尚需自我完善，推陳出新，教育學、心理學學科的科學性與權(quán)威性至今受到人們的普遍質(zhì)疑，更遑論我國如此年幼、如此稚嫩的語文教育學科了。

但是，人們對語文教育的期望值卻是相當?shù)母撸谕慕虒W效果好、教學效率高，早日實現(xiàn)“多快好省”，學生一旦送進校門，只要十年八年，就要人人把博大精深的語文學科學得得心應手、左右逢源。如果按照官方的課程標準進行規(guī)范的考試操作，全國中小學生每次水平性考試的會考（不是指選拔性的升學考試），應當至少有95％以上完全合格。因此，可以說，全國中小學語文教育的質(zhì)量總體上是合格的。但是，這個不算，人家不認賬。每有批判，就是語文教學效果太差；每有指責，就是語文教學效率太低。到底效果如何，效率怎樣，除了官方組織的會考以外，既沒有一個科學的指標，也沒有一個嚴格的檢測，有的是簡單的問卷調(diào)研，有的是大概加估計的推測。而且，既無縱向的比較，比如20年代、30年代、50年代、60年代、70年代、80年代、90年代等不同年代之間的語文教學效果相比，也無橫向的對照，比如語文學科同政治、英語、數(shù)理化等其他學科的教學效果相比。這種對語文教育的過高期望值本來就搭建在虛無縹緲的空中樓閣之上，因此，這種對于語文教育效果與效率的指責與批判也就顯得依據(jù)不足，蒼白無力。

1997年以來的語文教育大批判，把語文教育罵了個狗血淋頭，批了個體無完膚，說它如何質(zhì)量低劣，如何“誤盡蒼生”，豈不知，政治課的教學效果又如何？通過14年（即從小學到大學）的教學，學生的政治理論水平與政治覺悟有多高，能辨別多少社會是非，能解決多少現(xiàn)實思想理論問題？英語課的教學效果又如何？通過8年（即從中學到大學）的教學，學生的英語水平與能力有多強，能有多少人可以直接同老外打交道，有多少人可以順利通過碩士研究生招生英語考試？數(shù)理化的教學效果又如何？通過12年、5年或者4年的教學，學生的數(shù)理化基礎(chǔ)知識與操作能力有多棒，有多少人可以利用數(shù)學知識理財與施工，有多少人可以利用理化知識擺弄小家電？上述種種，恐怕都要打一個大大的問號！既然如此，為何人們不大罵政治課、英語課和數(shù)理化課，獨獨要把語文教育罵得狗屎不如？這就關(guān)涉公正的社會評價，關(guān)涉對語文教育效果的合理期待。語文教育確實需要合理的效果期待。這個問題如果得到基本解決，社會對語文教育的批評自然也就客觀、實在、平和、真切了。

第三，語文教育需要和諧的發(fā)展環(huán)境。

為什么語文教育的批判一波未平一波又起，連綿不斷呢？原因主要在于要害問題并沒有得到真正解決。什么是要害問題呢？在語文教育領(lǐng)域，最大的也就是根本的問題莫過于語文教育的發(fā)展。正如鄧小平所言，“發(fā)展才是硬道理”。此論斷用于語文教育同樣正確。那么，我們需要一個什么樣的語文教育？怎樣才能發(fā)展語文教育？語文教育又要怎樣才能得到又好又快的發(fā)展？這是對語文教育發(fā)展的認識問題，也就是語文教育的發(fā)展觀。正確把握對語文教育發(fā)展問題的認識，牢固樹立語文教育的科學發(fā)展觀，這就是關(guān)涉語文教育發(fā)展的要害之所在。

在中國，幾十年來對經(jīng)濟社會發(fā)展的認識，也就是經(jīng)濟社會發(fā)展觀，至少有過三種觀點，歷經(jīng)了三種發(fā)展階段：第一種，斗爭發(fā)展觀，信奉斗爭哲學。與天斗，與地斗，與人斗，其樂無窮；戰(zhàn)天斗地，改天換地。這種斗爭哲學，常常運用暴力革命的手段，以革命大批判開路。第二種，績效發(fā)展觀，依據(jù)實用主義哲學，講效率，看政績，常以績效論成敗、定升遷，有時甚至難免涸澤而漁，“欲速則不達”。第三種，科學發(fā)展觀，遵循和合哲學，講究天人合一，和諧發(fā)展。時至今日，我們已經(jīng)摒棄了斗爭發(fā)展觀，作別了績效發(fā)展觀，理智地選擇了科學發(fā)展觀，我國的經(jīng)濟社會建設(shè)業(yè)已邁步在科學發(fā)展、和諧發(fā)展的中國特色社會主義道路上。經(jīng)濟社會發(fā)展觀基本模式的演變，對于促進語文教育發(fā)展，對于確立正確的、科學的語文教育發(fā)展觀，具有很強的啟發(fā)意義和借鑒意義。

語文教育的發(fā)展，需要確立語文教育的科學發(fā)展觀。在今天，語文教育界特別需要優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，營造語文教育自己的“和諧社會”，做到有序發(fā)展、和諧發(fā)展。特別是當前，更多的是需要建設(shè)性的平和批評、得力指點與具體建議，不要動輒指責與批判，不要大鳴大放、大批大斗，老是批判來批判去的，很多東西無非就是翻燒餅、炒現(xiàn)飯。語文教育的改革和發(fā)展，特別需要以科學發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)。對語文教育要多一些理解，少一些苛責；多一些寬容，少一些刻薄。對語文教育質(zhì)量的看法，要客觀一些，現(xiàn)實一些，地道一些。教育需要理想，也要正視現(xiàn)實。理想不可放棄，現(xiàn)實不能忘記。語文教育過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，過去很多，現(xiàn)在不少，將來肯定還是大量存在的，不要企圖通過一場改革、一個早上就把所有矛盾和問題都解決。因為，中國的國情如此，“人口多，底子薄，發(fā)展極不平衡”，什么地方?jīng)]有問題？什么問題一個早上解決得了？語文教育同樣如此。各種各樣問題的存在是語文教育正常發(fā)展過程中的一種常態(tài)。存在問題是合理的，發(fā)現(xiàn)問題是正常的，沒有問題是反常的，諱言問題是幼稚的，回避問題是消極的，掩蓋問題是錯誤的，否認問題是盲目的，承認問題、正視問題、解決問題才是最重要、最根本的。既不要大驚小怪，一看到某些問題就認為語文教育有了多么了不得的“毛病”；也不要小題大做，故意夸大語文教育自身發(fā)展過程中的不足；更不要無中生有，把個語文教育批得一無是處。再過5年，10年，50年，100年，語文教育就沒有問題了？那是不可能的。有些問題是會解決的，有些問題是解決不了的；有些情況是舊問題解決了，新問題又會出現(xiàn)，“子子孫孫無窮盡也”。按照馬克思主義的矛盾學說來詮釋，問題就是矛盾。整個世界就是一個充滿矛盾的世界，也就是一個堆積問題的世界。宇宙的運動、世界的發(fā)展就是矛盾與問題的產(chǎn)生與解決的交織過程。問題沒有了，矛盾沒有了，宇宙也就停止運轉(zhuǎn)了，世界也就停止發(fā)展了。語文教育當然也不能例外，語文教育在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的交替過程中發(fā)展。但是，必須反復強調(diào)的是，語文教育的改革與發(fā)展呼喚科學發(fā)展、和諧發(fā)展。只有這樣，語文教育才能在一個寬松的、和諧的內(nèi)外環(huán)境中有序而有效地改革與發(fā)展，達到日臻理想的境界。

[作者通聯(lián):湖南涉外經(jīng)濟學院]