陳小麗

“小組合作學習”，即以小組為單位，通過分工協(xié)作、共同探究、互相交流而獲得知識的教學形式。它有利于實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促進個性的全面發(fā)展。然而，目前相當一部分小組合作學習表面上熱熱鬧鬧,實質(zhì)上卻收效甚微。下面筆者結(jié)合實踐談一談小組合作學習中容易出現(xiàn)的四大誤區(qū)及對策。

誤區(qū)一：形式上似合作而非真正的合作

筆者曾聽過一節(jié)課,教師在上課過程中出示了“24－8”讓學生計算。學生們發(fā)現(xiàn)個位不夠減，從而產(chǎn)生了疑問。接著，教師安排各小組拿出小棒進行操作，課堂氣氛很活躍，但小組內(nèi)沒有交流，基本上停留在獨立學習的層次上。小組合作學習不是說將學生分成幾個小組，以小組為單位進行學習就是小組合作學習，還要有更深一層次的合作問題，如：合作時機的選擇，合作時間的控制，合作意識的培養(yǎng)，合作技能的訓練，等等。

對策：第一，合作學習要選準切入點，要建立在個體產(chǎn)生合作需要的基礎上，不應為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學生獨立思考的時間，交流中要留足學生交流的時間，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進行交流；第三，要注意培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的合作技能，如聽的訓練，說的訓練，問的訓練，辯的訓練，等等。

誤區(qū)二：優(yōu)等生是小組活動的權(quán)威

小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，優(yōu)等生什么都說了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴重。

對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調(diào)整，以擴大合作的面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見；別人發(fā)表意見時要尊重對方，注意傾聽；要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。

誤區(qū)三：合作過濫忽視了學生的自主學習

有些課堂合作過濫，整堂課，學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。

對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設計教學。

誤區(qū)四：放任自流忽略教師的主導作用

合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行多邊互動，但在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環(huán)節(jié)；有的在小組間漫無目的地來回走；還有的什么事都不做，站在講臺上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學習引向另一極端——放任自流。課堂上，教師要根據(jù)不同情況對學生加以適當引導。對于那些束手無策的學生，教師更要悉心引導。

對策：首先，教師應當走到學生中去，善于發(fā)現(xiàn)學生在交流合作中產(chǎn)生的問題，可以正面對問題進行點撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論。另外，在小組合作學習中，學生思維的空間大了，可能會出現(xiàn)不同的思路和辦法，對此，教師不要急于下結(jié)論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。

（作者單位：江蘇省如皋市慶余小學）

編輯 杜 銳