陳艷麗　李化樹

非正式群體，又叫同伴群體，它沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，是以成員的某種共同利益為基礎(chǔ)而形成的群體。非正式群體的形成也常常是自發(fā)的，帶有明顯的情感色彩，以個人的喜好為基礎(chǔ)。在青少年學(xué)生中，往往存在著很多非正式群體。這些非正式群體在班集體中具有非同小可的作用，作為班主任，對此不可視而不見，只有對非正式群體的形成變化過程、各種特征及其活動規(guī)律有所了解，才能充分利用其規(guī)律，把握非正式群體積極方面的因素，促進班集體的建設(shè)。

非正式群體形成的因素

1.班集體的特質(zhì)

非正式群體是依附于正式群體的。一個班集體中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生所處的空間位置、作息時間等均會對非正式群體的形成產(chǎn)生促進作用。不同風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的班風(fēng)，因而也會影響到非正式群體的形成及其性質(zhì)。一般來講，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班集體內(nèi)，學(xué)生關(guān)系融洽、興趣廣泛、容易形成比較多且健康的非正式群體，并與班集體形成良性互動。而從非正式群體的構(gòu)成成份來看，學(xué)生在班集體中位置比較接近的，容易形成一些非正式群體。

2.個人的心理需要

中學(xué)生所以要加入非正式群體，是基于一種心理需要。Burtk. Scanlan認(rèn)為，非正式群體的形成，是由于它能使其成員具有一體感，彼此能和諧一致，在其樂融融的狀態(tài)下，達成共同目標(biāo)，并給予相互的尊重。換言之，個人在非正式群體中可能獲得友誼、榮譽感、安全感，并可以發(fā)泄不滿情緒，與同伴產(chǎn)生歸屬感，以得到同伴心理上的認(rèn)同，了解別人，也被別人了解。同時也可獲得創(chuàng)造與發(fā)展的機會，消除內(nèi)心的焦慮和不安情緒。

３.共同的興趣

由于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在短短的40分鐘的課堂教學(xué)中，教師需要給學(xué)生灌輸大量的課本知識，這就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上，教師在匆匆地教他們應(yīng)該教的內(nèi)容，學(xué)生在機械地記他們該記的東西。教學(xué)形式單一，缺乏多樣性，缺乏吸引力，甚至學(xué)生的第二課堂也在一定程度上被這些無生機的知識所填充，學(xué)生的多種興趣、愛好得不到發(fā)展，這就更加促進了那些志趣相投、具有相同或相似興趣、愛好的學(xué)生聚集在一起，相互交流、切磋。就在這樣的交流、切磋中，他們建立起深厚的情感和友誼，從而形成了不同性質(zhì)的非正式群體。

４.性別因素及接近性因素

一般來說，性別因素是影響班集體中非正式群體構(gòu)成的一個明顯的因素。由于性別的差異，男女生有著明顯不同的興趣和態(tài)度，因此，一個班集體內(nèi)，男生和女生常常形成不同的非正式群體?？臻g位置的接近性也是班集體中非正式群體形成的因素之一。班內(nèi)座位挨得比較近的學(xué)生，或家住得比較近的學(xué)生，由于經(jīng)常在一起探討問題，自然就容易形成小群體。

非正式群體的功能

非正式群體的形成因素，決定了其功能具有正式群體所不具備的特殊性。如果非正式群體所確立的目標(biāo)與班集體的目標(biāo)一致或大體一致，那么，這個群體將會對班集體產(chǎn)生正面促進作用；如果與班集體目標(biāo)不一致，甚至相背離，那么，這個群體只能起到負(fù)面作用。班主任必須認(rèn)識到這一點，才能充分發(fā)揮其積極正面的作用而盡量控制其消極負(fù)面影響。

非正式群體之所以能興起并維持下去，主要是因為它具有滿足個別成員的愿望和幫助班主任實現(xiàn)班集體管理目標(biāo)的功能。

1.達成親善的需求

依雪恩（Edgar H. Schein）教授指出：所謂親善需求，是包括友情、支持、渴望被人喜愛等需要。在班集體這個正式群體中，學(xué)生除了好好學(xué)習(xí)之外，還希望自己是最受同學(xué)歡迎的人，借助其它交往方式與同學(xué)結(jié)下深厚的友誼和幫助別人，并與別人相互鼓勵、相互支持。這種需求是班集體所無法完全滿足的，而非正式群體卻能夠滿足這種需求。

2.建立溝通渠道

由于人類的好奇心，一般人都有想要窺探別人心理的需求。而非正式群體中的那一套快捷、通暢的信息溝通渠道，正好迎合了這種需求。在非正式群體中，其成員在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，可以毫無忌諱地相互交流溝通。因此，學(xué)生借助這樣的通道，能了解到同伴的心理狀態(tài)及感受，同時也可以相互傾訴困惑。從這一點來看，非正式群體成為學(xué)生，尤其是重壓下的學(xué)生的“安全閥門”。

3.解除焦慮冷漠

焦慮是一種情緒。當(dāng)個體所面對的情況曖昧、含糊、意義不明時，往往引起焦慮情緒。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難、成績不理想、情感的困惑等都是焦慮產(chǎn)生的根源。在非正式群體中，學(xué)生可以相互理解，交流感情，通過相互交流彼此了解，從而消除猜忌與冷漠，減少或消除焦慮情緒。

4.促進成員參與

心理學(xué)研究顯示，人類不是孤立的有機體。一個人所有需求的滿足是要與他人合作的。人為了保持其生理歷程的需要和安全感，最有效的方法是將自己所有的資源與他人集合在一起。因此，個體與他人的關(guān)系是不可避免的。對于學(xué)生來說，除了正式群體之外，還需要非正式群體來滿足其社會化的各種需求。

然而，要讓非正式群體發(fā)揮出上述功能，還需要班集體管理者（班主任）對非正式群體給予承認(rèn)、支持、理解和指導(dǎo)，激發(fā)出非正式群體成員的潛能，努力培養(yǎng)班集體與非正式群體之間的合作關(guān)系，從而更有效、更快捷地達成班集體目標(biāo)。

如何引導(dǎo)學(xué)生中的非正式群體

1.正確認(rèn)識班集體中的非正式群體

非正式群體的存在和發(fā)展有其必然性和必要性，它是學(xué)生身心發(fā)展和成熟過程中的必然產(chǎn)物，同時，它對滿足學(xué)生在社會、心理和生活上的各種需要，具有獨特的不容忽視的作用。因此，學(xué)生中自發(fā)形成小群體是一種正常的現(xiàn)象。

非正式群體在輔助班集體的安定，促進班集體的發(fā)展方面有著不可替代的作用。這些非正式群體是在班集體中產(chǎn)生的，其成員之間的交往頻繁，價值觀和意見基本一致，學(xué)生在這種融洽、相互尊重的環(huán)境中身心得到愉悅，因而某種程度上有穩(wěn)定班集體的作用。班集體的行為規(guī)范與計劃是預(yù)先建立的，有可能難以適應(yīng)動態(tài)環(huán)境中的所有問題。而非正式群體則是動態(tài)的，具有伸縮性和自發(fā)性，有時會有助于班集體作出決策，或者彌補班集體所作決策的缺陷。非正式群體在信息溝通方面快捷而有彈性，且成員的團隊合作與動態(tài)應(yīng)變能力很強，從而能幫助班主任在決策時作出正確的抉擇。

當(dāng)然，由于班集體中非正式群體的自發(fā)性，其交往內(nèi)容和傾向就不可避免存在著消極的一面。不同的小群體有完全不同的性質(zhì)，會對學(xué)生產(chǎn)生完全不同的影響和作用。因此必須認(rèn)真地調(diào)查分析學(xué)生非正式群體的形成、性質(zhì)及其變化過程，從而尋找對策，加以引導(dǎo)，發(fā)揮其積極作用。

以往班主任在評價非正式群體的作用上，常常是貶多于褒，甚至不加分析地把所有的非正式群體都說成是班集體運行的阻力。顯然這種評價有失公允。作為一個班集體管理者，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待不同類型的非正式群體。積極型的非正式群體，如班集體內(nèi)的各種學(xué)習(xí)興趣小組，需要班主任加以支持和愛護，鼓勵他們，為他們創(chuàng)造條件，幫助他們逐步實現(xiàn)自己的目標(biāo)；中間型的非正式群體，班主任應(yīng)當(dāng)多給予關(guān)心和引導(dǎo)，幫助他們打破所屬小群體的界限，使他們與更多的同學(xué)進行交往，提高他們的人際交往水平，使他們的理想、信念、價值觀逐漸與社會要求相近或一致；對待消極型的非正式群體，班主任應(yīng)當(dāng)堅持正面教育。班主任要對消極小群體進行深入了解，尊重他們，理解他們，盡量消除他們對班集體的抵觸情緒，同時有意識地將他們引導(dǎo)到適合他們興趣的積極小群體中，并鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在小群體中發(fā)揮榜樣作用。另一方面，對于這類小群體中出現(xiàn)的消極破壞行為，班主任采用批評、處分等行政手段也是必不可少的。

2.要尊重、信任、愛護非正式群體的成員

要尊重、信任、愛護非正式群體的成員，特別是其領(lǐng)袖人物。對待非正式群體，尤其是后進生組成的非正式群體，不能歧視、打擊，更不能輕易去激怒他們中的領(lǐng)袖人物。由于他們對本群體的成員有很大影響力，做好這些人的工作，往往會影響一批人。因此，班主任在班集體建設(shè)中，應(yīng)該給予他們信任、尊重和愛護，充分考慮這些人的作用，比如，可以吸收他們參加班集體中的各項活動，以增強他們對班集體的認(rèn)同感、歸屬感，充分利用他在小群體中的威望和影響，調(diào)動其群體成員的積極性。當(dāng)他們有好的表現(xiàn)時，要及時給予鼓勵。

3.要注意從多方面進行引導(dǎo)和教育

對待非正式群體，班主任要充分分析其作用，注意從多方面進行引導(dǎo)和教育。

首先，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生喜歡的各種正式群體，如各種興趣小組，開展吸引力強、形式多樣、豐富多彩的文化活動，引導(dǎo)并支持非正式群體積極參與這些有益的活動，利用非正式群體對青少年學(xué)生個性、情感、行為準(zhǔn)則的積極影響，充分發(fā)揮非正式群體在思想品德教育中的作用。

由于班集體內(nèi)非正式群體的活動大多是基于共同興趣和愛好發(fā)展起來的，缺乏明確的目的和嚴(yán)密的組織，往往帶有自發(fā)性。對此，班主任應(yīng)引導(dǎo)他們圍繞班集體的大目標(biāo)開展各種活動，特別要努力把學(xué)生的興趣愛好同班集體的活動目標(biāo)聯(lián)系起來，并把它納入到班集體組織的目標(biāo)中，促進非正式群體成員對班集體發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同。

其次，建構(gòu)積極向上的校園文化環(huán)境。努力進行校園文化各個層面的建設(shè)，尤其是校園精神文化建設(shè)，充分利用學(xué)校精神文化環(huán)境的熏陶作用和潛移默化作用，對學(xué)生非正式群體乃至學(xué)生個體施加積極的影響。

再次，要從規(guī)范上加以引導(dǎo)，教育非正式群體成員遵守國家法律、社會道德、學(xué)校紀(jì)律和班集體中的各項規(guī)章制度，正確處理小團體利益和班集體利益之間的關(guān)系；要從輿論上進行監(jiān)督，用正確的集體輿論去影響和感化他們，使他們具有自律性。

最后，要注意運用行政手段，如獎勵或者懲罰等方式引導(dǎo)非正式群體的活動目標(biāo)，使他們的活動朝著健康有益的方向發(fā)展。

學(xué)生中存在非正式群體是一個客觀事實，它一方面可能給班集體的管理帶來一些困難，另一方面在一定程度上彌補了班集體功能的不足。所以，教育工作者必須正視它的存在，深入認(rèn)識它的規(guī)律，加強對學(xué)生非正式群體中示范群體的建設(shè)，通過示范，引導(dǎo)非正式群體向健康的方向發(fā)展?！?/p>

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9.關(guān)注學(xué)生非正式群體，http://www.zgjsw.com/

（作者單位：西華師范大學(xué)教育發(fā)展研究中心）

編輯 付江泓