劉平清　袁作生

摘要：采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析及專(zhuān)家訪談等研究方法，對(duì)教育部新頒《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》后我國(guó)部分高校新修訂的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析研究。研究表明：各高校人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上反映出不同院校人才培養(yǎng)的特色，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式改革精神，適應(yīng)了新時(shí)期教育改革和發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，但也存在值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國(guó)部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對(duì)象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，共收集不同類(lèi)型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析及專(zhuān)家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開(kāi)分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對(duì)人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專(zhuān)門(mén)人才”、“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級(jí)體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對(duì)服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！薄ⅰ案骷?jí)各類(lèi)學(xué)?！?、“中等學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對(duì)創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)性、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點(diǎn)：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的要求；二是對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的規(guī)定。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生較好地掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)，對(duì)于他們今后從事教學(xué)與管理、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力十分必要。但一直以來(lái)，體育類(lèi)考生入校時(shí)文化成績(jī)（包括外語(yǔ)）的“門(mén)檻”普遍較低，若把達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實(shí)際不太相符。另外，就體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)際的操作與運(yùn)用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級(jí)所要求的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等知識(shí)，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計(jì)劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺(tái)劃分為學(xué)校平臺(tái)課程、學(xué)院平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程等。雖然在形式上有所不同，但對(duì)學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計(jì)劃的課內(nèi)總學(xué)時(shí)較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時(shí)）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對(duì)均衡，公共教育課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較大；注重專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的院校，其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)較大。三是“教師教育類(lèi)課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專(zhuān)業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項(xiàng)提高課程”的高學(xué)時(shí)（T1比Z2高出536學(xué)時(shí)，T2比Z2高出264學(xué)時(shí)）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平方面的突出特點(diǎn)。當(dāng)然，“主副項(xiàng)提高課程”學(xué)時(shí)過(guò)低（Z2為168學(xué)時(shí)），對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時(shí)較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對(duì)教師教育的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)和門(mén)類(lèi)較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類(lèi)課程；2） 重視方法工具類(lèi)課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)普遍較多，并開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫(xiě)作”課程等；3） 教師教育課程一改過(guò)去“老三門(mén)”的局面，課程設(shè)置學(xué)時(shí)增多、門(mén)類(lèi)較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來(lái)看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語(yǔ)、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)總體偏弱；教師教育類(lèi)課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開(kāi)發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)業(yè)課程決定著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強(qiáng)學(xué)生保健方面的知識(shí)，側(cè)重開(kāi)設(shè)體育康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多樣化需求，側(cè)重開(kāi)設(shè)社會(huì)體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強(qiáng)課程的開(kāi)放性與綜合性，加強(qiáng)了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營(yíng)養(yǎng)與損傷整合成3門(mén)“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面搭建良好平臺(tái)。各院校一般必修課基本都超過(guò)《方案》4～5門(mén)的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運(yùn)動(dòng)與康樂(lè)管理、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。3） 方向選修，突出專(zhuān)項(xiàng)，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項(xiàng)提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個(gè)方向課程模塊，學(xué)生任選1個(gè)方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個(gè)課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)及自我發(fā)展多種能力搭建平臺(tái)。各院校根據(jù)實(shí)際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研究的新動(dòng)向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時(shí)尚、實(shí)用的課程價(jià)值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時(shí)的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時(shí)壓縮過(guò)低（如田徑類(lèi)64學(xué)時(shí)等），這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實(shí)用價(jià)值取向的課程（如野外生活生存、戶外運(yùn)動(dòng)等）設(shè)置較缺乏；一些非競(jìng)技性的、大眾健身娛樂(lè)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；各院校對(duì)“頂點(diǎn)課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程）尚沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實(shí)踐教學(xué)主要包括了課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查）、科研實(shí)踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對(duì)體育學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少）；二是教育實(shí)習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級(jí)的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時(shí)科研活動(dòng)訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對(duì)人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類(lèi)型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會(huì)發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時(shí)期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平上的突出特點(diǎn)，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢(shì)，但需要加強(qiáng)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；5） 各院校在課程整合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對(duì)于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競(jìng)技性大眾健身娛樂(lè)項(xiàng)目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運(yùn)行實(shí)踐，各院校應(yīng)結(jié)合實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)；2） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強(qiáng)院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開(kāi)展新時(shí)期體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實(shí)證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺(tái)。

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