北京市石景山區(qū)實驗小學(xué)

由于教師在年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗、觀念等方面的差異，我們將教師分為四種類型：嘗試期教師：剛參加工作1-2年的新教師；成長期教師：工作3-5年的教師；成熟期教師：工作5年以上的教師；提升期教師：市、區(qū)骨干教師。在打造研究型團隊過程中，我們采取分層培養(yǎng)的方法，使每位教師都能得到發(fā)展。

一、 制定不同層級的教師管理制度

1.制定不同層級的教師目標導(dǎo)引制度

我們采取多種形式，指導(dǎo)每一層級的教師努力向高一層級邁進。例如，要求嘗試期的教師努力向成長期和成熟期教師過渡，要求骨干教師努力向研究型教師發(fā)展。

2.制定不同層級的教師評價考核制度

通過不同層級的考核內(nèi)容，使每個層級的教師明確自己的常規(guī)工作。例如，嘗試期教師每學(xué)期要做一節(jié)亮相課，每月要寫兩篇教學(xué)教育反思；提升期教師每學(xué)期要獨立承擔一節(jié)區(qū)級公開課，每學(xué)年要承擔一項校級或區(qū)級課題等。

3.制定不同層級的教師激勵制度

我們注重給教師選擇的空間——教學(xué)個性的選擇、教學(xué)研究組的選擇等；給教師展示的空間——個人成績展示、我的觀點展示等。

二、搭建教師成長平臺

1.教師培訓(xùn)課程化

我們確定了不同階段教師的培養(yǎng)目標、培訓(xùn)課程、考核方法。

例如，嘗試期教師的培養(yǎng)目標：明確課堂實質(zhì)，領(lǐng)悟課堂結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)內(nèi)容：課程標準的解讀，教學(xué)基本功，教學(xué)設(shè)計基本理論、設(shè)計策略，聽課、評課、說課能力；考核：學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)設(shè)計，聽課、評課筆記，每月的教學(xué)反思。提升期教師的培養(yǎng)目標：形成教學(xué)特色，提升教學(xué)經(jīng)驗；培訓(xùn)內(nèi)容：校本課程開發(fā)能力，質(zhì)量監(jiān)控、分析、指導(dǎo)能力；考核：能夠獨立開展教學(xué)課題研究，有研究成果，每人指導(dǎo)2-3名青年教師并有一定成效。

3.教師交流層次化

學(xué)校也通過不同形式的交流擴展教師視野，開拓教師研究思路，促進團隊的整體推進。例如，嘗試期教師：參加校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教學(xué)理論及教學(xué)實踐培訓(xùn)；提升期教師：參加境外培訓(xùn)，拓展骨干教師研究視野。

三、促進研究團隊成長

1.研究方式

第一，敘事研究（嘗試期、成長期教師）。第一步，我們要求嘗試期、成長期的教師每月將自己感受較深的教學(xué)環(huán)節(jié)運用敘事的方法記錄下來，其間融入自己的想法與感受；第二步，組織教師進行交流，大家評價每位教師的教育故事并提出建議；第三步，教師改進自己的教育故事，尤其是在這一過程中的新感受。

第二，行動研究。行動研究分為兩部分：一是成長期、成熟期教師開展小課題研究，引領(lǐng)這部分教師結(jié)合自己的教育按尋找問題——實踐研究——反思總結(jié)——實踐提升的研究鏈條進行研究；二是骨干教師承擔學(xué)校、區(qū)級課題的研究。骨干教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論水平，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件讓他們參與國家級課題研究或承擔區(qū)級、市級課題研究，提升其研究水平、理論水平。

2.研究途徑

第一，個體探究。每位教師都要根據(jù)學(xué)校、教研組的課題，結(jié)合自己的教育教學(xué)實際制定自己的研究課題，并在研究過程中不斷學(xué)習(xí)與探索。

第二，群體互助。群體包括教研組、備課組、年級組、課題組以及不同層級的教師，互助既包括群體內(nèi)個體之間的互助，也包括群體之間的互助；群體的互助不排除競爭的存在，但這種競爭是一種良性的競爭。

第三，專家引領(lǐng)。引領(lǐng)的主體可以是專家、領(lǐng)導(dǎo)，也可以是研究型教師甚至有某方面特長的一般教師；引領(lǐng)的內(nèi)容既可以是教育的，也可以是教學(xué)的，還可以是科研的，甚至是思想方面的；引領(lǐng)的方法是多樣的，包括導(dǎo)師帶教、能者示范、專家指點、相互幫助等。