楊　林

所謂“簡(jiǎn)明”，是指用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言明確表達(dá)語(yǔ)意。從高考命題指向來(lái)看，“簡(jiǎn)明”還可拆開(kāi)分析：“簡(jiǎn)”指簡(jiǎn)約，要求能夠刪掉重復(fù)累贅的詞句；“明”指明確，要求能夠消除歧義，修改令人費(fèi)解的詞句。

一、指向“簡(jiǎn)”的考查

如2007年高考語(yǔ)文全國(guó)卷!第19題：

下面一段文字中畫(huà)橫線的詞語(yǔ)，有的必須刪去，有的不能刪去。請(qǐng)把它們找出來(lái)，將序號(hào)分別寫(xiě)在橫線上。

夏天到了，人們喜歡吃一些生冷的食品。外出就餐的頻率也高嘗了，這都將給腸道傳染病的發(fā)生埋下了隱患。菜市的一項(xiàng)專(zhuān)題調(diào)查顯示：79％的痢疾患者有過(guò)不潔飲食史，他們食用的不潔物多為不干凈的熟食、冷葷或剩米飯等；從飲食地點(diǎn)看，51％的患者曾在外就餐，13％為有野炊經(jīng)歷。

(1)必須刪去的是：_________

(2)不能刪去的是：_________

分析：可試著——?jiǎng)h去畫(huà)橫線的詞語(yǔ)，看看是否改變了詞語(yǔ)的組合搭配進(jìn)而影響了句意的表達(dá)，然后判斷其屬于“必須刪去”“不能刪去”還是“可刪可不刪”。由以上步驟可知，①②⑧屬于“可刪可不刪”；⑤⑧屬于“必須刪去”(⑤處的“將”與其后的“了”在時(shí)態(tài)上相矛盾，⑨處的“為”使語(yǔ)意不通，純屬多余)；③④⑥⑦⑨⑩屬于“不能刪去”(比如③處的“也”在語(yǔ)氣上緊承上句，更能明確“這”所指的內(nèi)容，刪去后語(yǔ)氣不夠順暢)。

參考答案：(1)⑤⑧(2)③④⑥⑦⑨⑩

二、指向“明”的考查

如2003年高考語(yǔ)文全國(guó)卷第6題：

下列新聞標(biāo)題中語(yǔ)意明確的一句是

A、政府有關(guān)部門(mén)明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)

B、真正優(yōu)秀的教師無(wú)一不是道德修養(yǎng)的模范

c、獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上2002年世界杯足球賽

D、警方對(duì)報(bào)案人稱(chēng)圍觀者坐視不管表示憤慨

分析：本題要求判別有歧義的語(yǔ)句。除B項(xiàng)外，其余三項(xiàng)表意不明。A項(xiàng)中的“禁止取締”既可理解為“禁止并取締”，也可理解為“禁止的是取締市場(chǎng)的行為”；C項(xiàng)的“看不上”可以是“瞧不起”的意思，也可以是“收看不到”的含義；D項(xiàng)中，“警方”的“憤慨”對(duì)象可以是“報(bào)案人”，也可以是“圍觀者”。

參考答案：B

再如1994年高考語(yǔ)文全國(guó)卷第21題：

“育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中”為及早安排本校畢業(yè)生的工作，在報(bào)上登了一則啟事，標(biāo)題是“育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中預(yù)聘畢業(yè)生”。該標(biāo)題意思表達(dá)得不準(zhǔn)確。請(qǐng)分別按以下兩項(xiàng)要求對(duì)該標(biāo)題進(jìn)行修改，修改后要符合刊登啟事的本意，學(xué)校全稱(chēng)不得改動(dòng)。

①保留“預(yù)聘”一詞，不超過(guò)15字。

②不用“預(yù)聘”一詞，不超過(guò)13字。

分析：題目中提供的標(biāo)題易使人誤解為育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中要招聘其他學(xué)校的畢業(yè)生，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)序不同導(dǎo)致句意的變化。應(yīng)根據(jù)題目要求修改原句，使標(biāo)題準(zhǔn)確和明確。

參考答案：①歡迎預(yù)聘育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中畢業(yè)生(或：育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中畢業(yè)生歡迎預(yù)聘)②育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中畢業(yè)生待聘

三、指向“簡(jiǎn)明”的考查

如2006年高考語(yǔ)文廣東卷第20題：

科學(xué)家培根等人曾提出一種科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式(如下圖)。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述這一模式。

分析：本題考查圖文轉(zhuǎn)換的能力，最終指向的是“表達(dá)簡(jiǎn)明”這個(gè)考點(diǎn)。審題時(shí)要全面準(zhǔn)確地閱讀圖表的內(nèi)容(包括題干中的提示)，理解構(gòu)成圖表的各個(gè)環(huán)節(jié)；表達(dá)時(shí)應(yīng)按照順序逐步進(jìn)行，不遺漏所給的任何信息，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表意明確。

參考答案：人類(lèi)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)是從觀察個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)歸納，概括為科學(xué)定律，然后用事實(shí)對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)，上升為科學(xué)理論，再通過(guò)演繹，去解釋、預(yù)見(jiàn)新的事實(shí)和問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、兼及“簡(jiǎn)明”的考查

近年來(lái)，單一考查某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)考點(diǎn)的題目在逐步減少，綜合考查兩個(gè)或兩個(gè)以上的考點(diǎn)，或結(jié)合對(duì)理解、歸納、概括等能力的考查的題目越來(lái)越多。可以說(shuō)，考查綜合能力是語(yǔ)言運(yùn)用題的命題趨勢(shì)。這類(lèi)題目創(chuàng)意迭出，形式各異，比如擬標(biāo)題、寫(xiě)便條、寫(xiě)串臺(tái)詞、反駁錯(cuò)誤言論等。

如2007年高考語(yǔ)文湖北卷第21題：

《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《杜十娘怒沉百寶箱》分別刻畫(huà)了林沖和杜十娘兩個(gè)人物形象。請(qǐng)各用一個(gè)單句對(duì)這兩個(gè)形象作簡(jiǎn)要概括。要求對(duì)形象的理解正確，表達(dá)簡(jiǎn)明通順，每句不超過(guò)25字。

(1)林沖是一位_____________形象。(2)杜十娘是一位________________________形象。

分析：本題考查同學(xué)們的理解能力以及表達(dá)“簡(jiǎn)明、連貫”的綜合能力。從“簡(jiǎn)明”的角度看，要求同學(xué)們?cè)谡_理解的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括兩個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，明確表達(dá)出他們有別于其他文學(xué)形象的地方。

參考答案：(1)由委曲求全、逆來(lái)順受到被迫反抗的英雄(2)淪落風(fēng)塵，但向往美好愛(ài)情、善良而剛烈的婦女

從以上四個(gè)考查方式看，解答涉及“表達(dá)簡(jiǎn)明”這一考點(diǎn)的題目，適用的方法有：

通過(guò)分析詞語(yǔ)關(guān)系辨析是否存在重復(fù)贅余的詞語(yǔ)。比如“在考完了語(yǔ)文后”一句中，“考完語(yǔ)文”已經(jīng)能夠明確表示時(shí)限，“完”與“了”重復(fù)，故“了”“在……后”皆可刪。

使用簡(jiǎn)稱(chēng)、縮略語(yǔ)、代詞、文言詞語(yǔ)等來(lái)縮減字?jǐn)?shù)，使語(yǔ)句更加簡(jiǎn)練。比如“到達(dá)寧波”可使用文言詞語(yǔ)縮減為“抵甬”兩個(gè)字。，

用變換詞語(yǔ)、調(diào)換語(yǔ)序、明確語(yǔ)境、添加標(biāo)點(diǎn)等方法消除歧義，使語(yǔ)意明確。比如，語(yǔ)意不明的“自行車(chē)沒(méi)有鎖”可改為“自行車(chē)沒(méi)裝鎖”或“自行車(chē)沒(méi)鎖上”。再如，“開(kāi)刀的是父親”這句話中的“父親”既可理解為醫(yī)生，也可理解為病人，造成了歧義，在其后加“他醫(yī)術(shù)高明”即可明確語(yǔ)境。