王　蓓

摘 要：社會需要的商貿(mào)英語人才應(yīng)具有外語與國際貿(mào)易兩個學科的理論知識，又要有熟練的語言技能和商貿(mào)實務(wù)操作能力。通過分析大學經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語教學中存在的問題，提出要通過開發(fā)行動導向的一體化課程，配合基本專業(yè)技能訓練構(gòu)建以職業(yè)活動為教學內(nèi)容，同時還在教學方法上進行創(chuàng)新改革，以主動適應(yīng)社會需求的英語教學模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)英語；教學；改革；大學

1 大學經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)教學中存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置存在的問題，突出表現(xiàn)在兩個方面：

(1)專業(yè)不突出，按照所設(shè)置的課程培養(yǎng)的學生達不到培養(yǎng)目標。高水平的涉外經(jīng)貿(mào)人才，應(yīng)同時具備外語和經(jīng)貿(mào)等多方面的知識及其應(yīng)用能力。然而，在實際培養(yǎng)過程中，很多高校開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的課程與英語教育專業(yè)大同小異，使得兩類不同專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)無甚區(qū)別。只是在英語專業(yè)原有的課程基礎(chǔ)上加上諸如“外貿(mào)函電”、“外貿(mào)口語”、“外刊選讀”之類的課程。問題是經(jīng)貿(mào)英語實際上涉及范圍很廣，除了商貿(mào)和對外函電外，還包括國際貿(mào)易、國際金融、涉外財會等，而“外貿(mào)函電”和“外貿(mào)口語”僅僅局限于對外貿(mào)易?！巴饪x讀”內(nèi)容較為豐富，形式多樣，但缺乏系統(tǒng)性。

(2)課程設(shè)置與學生實際水平脫節(jié)。有一些實力較強的學校開設(shè)用英語講授的專業(yè)高級課程，如“國際營銷”、“國際企業(yè)管理”、“涉外會計”等。但這些課程對學生的英語水平要求過高，對于程度不一的學生挑戰(zhàn)性過強。造成這些問題的原因，主要有兩個方面。一是課程設(shè)置專家由于自身專業(yè)的限制，多從學術(shù)的角度進行課程設(shè)置，這樣就難免造成課堂教學與工作需要的脫節(jié)。另一個方面是大綱設(shè)計的缺陷。國家教育部沒有制訂專門針對經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的教學大綱。因此，經(jīng)貿(mào)英語教學計劃基本是依據(jù)英語專業(yè)的教學大綱來制訂的。這樣的教學計劃造成經(jīng)貿(mào)英語課程設(shè)置上重英語、輕經(jīng)貿(mào)，重知識、輕實踐的現(xiàn)狀。

1.2 師資隊伍專業(yè)知識缺乏

根據(jù)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)至少需要三方面的教師，即英語基礎(chǔ)教師、經(jīng)貿(mào)英語業(yè)務(wù)課教師、經(jīng)濟管理方面的教師。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)一般設(shè)在英語院系，完成基礎(chǔ)英語教學是沒有問題的。但從事經(jīng)貿(mào)英語業(yè)務(wù)課教學的教師，絕大部分畢業(yè)于英語專業(yè)，不具備經(jīng)貿(mào)知識；其英語水平高，只是具備教好經(jīng)貿(mào)英語的條件和優(yōu)勢，但不等于就能理解一些外作規(guī)律，了解現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理，知曉國際經(jīng)貿(mào)活動的基本概念和程序，并且具備相關(guān)的法律、倫理、文化知識等。此外，經(jīng)貿(mào)英語教師還要加強對經(jīng)貿(mào)英語的教學和研究，不斷探索和總結(jié)，找出切實可行的教學方法和途徑。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學生的經(jīng)濟管理方面的中文課程，往往由英語院系邀請經(jīng)貿(mào)院系的教師來上。由于教學對象是非本院系學生，教師往往從思想上對所上課程不夠重視，時間和質(zhì)量也難以得到保證。

1.3 教學方法落后

經(jīng)貿(mào)英語的教學模式參照普通英語教育的模式，其教學方法也表現(xiàn)出兩種趨勢。(1)只強調(diào)課堂教學，而且多以講授系統(tǒng)的語言語法與理論知識為主要教學任務(wù)，而忽視實踐教學，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再加上缺乏良好的實習環(huán)境，最終導致許多大學生只會“啞巴英語”，也就無從讓他們?nèi)氖律嫱赓Q(mào)易洽談了。(2)引進方法使用不當。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)教學隸屬于外語教學，是應(yīng)用語言學的主要研究領(lǐng)域，而應(yīng)用語言學是以語言學理論為基礎(chǔ)的。自20世紀60年代以來，各種語言理論應(yīng)用于語言教學領(lǐng)域便形成了各種教學法流派，可分為結(jié)構(gòu)主義教學法、功能主義教學法和認知主義教學法。這三類教學法又包含諸多具體的教學方法，如聽說法、直接法、自然法、情景法、交際法、認知法等。對于這些教學方法，由于受限于社會文化背景及引進使用不當，未能發(fā)揮其作用，相反，還中斷了原有英語教學的傳統(tǒng)。

2 大學經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)實踐教學的課程改革

2.1 校內(nèi)與校外結(jié)合

傳統(tǒng)的實踐教學要求在經(jīng)貿(mào)部門或企業(yè)單位進行實踐教學活動，但從上文提到的問題中可以看出，這樣的模式在運作上存在困難，效果也不盡人意，有時甚至是行不通的。而校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式，經(jīng)過實踐證明，能夠達到較好的教學效果。

校內(nèi)實踐的具體做法是對一些傳統(tǒng)課程進行改造，更新教學內(nèi)容和教學形式，使之適應(yīng)實踐教學的需要。我們選出商務(wù)寫作課與口譯課這兩門實踐性較強的課程，將它們改造為商務(wù)實踐寫作和口譯實踐課。其主旨是使學生深人掌握經(jīng)貿(mào)英語實踐方面的基本知識和實際操作能力，并做為學生英語實踐活動的準備與模擬，向真實的經(jīng)貿(mào)活動進行的一種過渡。

校外實踐教學具體做法是建立實踐教學基地，向?qū)W生提供參與真實的經(jīng)貿(mào)活動的實踐機會。該環(huán)節(jié)是完善課堂教學與課外實踐教學的銜接與協(xié)調(diào)，濃縮課堂教學、增加課外實踐，切實解決學生的語言理論與操作行為間缺少感性認識的有效途徑。其主旨是讓學生真正走向社會，通過實踐活動，學會在實際工作環(huán)境中運用自己的英語知識與技能來完成實際的工作任務(wù)。

2.2 分散與集中結(jié)合

這種集合體現(xiàn)在實踐教學的時間安排上，參與的人數(shù)上，以及地點上。時間上的分散是指實踐教學不是只安排在某一特定時間范圍。之所以這樣安排，一是由于實踐教學單位的實踐機會無法與我們的教學安排完全協(xié)調(diào)一致；二是由于語言學習作為一種技能性的活動，它的實踐能力是需要反復練習的，而一次實踐活動無法真正收到較好的實際效果。

這是指除了分散到各個學期的實踐活動之外，我們也要服從全校統(tǒng)一的第八學期集中實習的安排。作為畢業(yè)實習，此次實習的時間較長，其優(yōu)點是能使學生在結(jié)合課堂教學中掌握的理論知識，以及總結(jié)之前的幾次實踐活動中的經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)之上，更加明確實踐活動的憊義與目的，準確把握實踐工作的具體操作準則、操作手段和操作技能，更好地完成具體任務(wù)。另外，通過將集中的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文相結(jié)合，更重要的是與學生的擇業(yè)活動相結(jié)合，既有助于學生將所學的語言知識和技能運用到實踐中，加深對所學經(jīng)貿(mào)英語語言的理解和運用，提高解決實際問題的能力，又能夠使學生更加明確自己所能從事的工作，為最終走向工作崗位做好充分的準備。

在參與人數(shù)上的分散是指：很多經(jīng)貿(mào)實踐活動只能允許部分學生參與，人數(shù)有限。正因為如此，我們需要在幾年的時間內(nèi)，根據(jù)實踐教學單位的情況，安排人數(shù)不等的學生分批分次的參加實踐活動。而人員上的集中實踐則是按照學校的統(tǒng)一安排，組織全體學生同時參加實踐。這主要也是指第八學期的統(tǒng)一實習，其指導原則是全體動員，全面參與。

最后關(guān)于實踐教學地點的安排。校外的實踐活動，無論在時間上集中安排還是分散安排，都很難做到地點集中。因此，集中地點進行全員實踐是很不現(xiàn)實的，必須分散開來。這一點是不利于教師的指導與學生的互相比較，互相學習的，而校內(nèi)的實踐教學活動，主要是商務(wù)寫作實踐課與口譯實踐課，可以克服以上缺點。全體同學在教師的指導下在同一地點進行的實踐活動，具有易于管理，方便指導，效率較高的優(yōu)點，是實踐教學重要的組成部分。

3 大學經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)教學方法的改革

3.1 著手于語言能力，著眼于語用能力

語言能力是指語法結(jié)構(gòu)和運用語法結(jié)構(gòu)的能力。沒有語言能力也就不可能有交際。但掌握了詞匯與語法，并不意味著具備了交際能力，交際能力十分強調(diào)語言使用的得體性。

得體性是指在合適的場合、合適的時間以合適的方式用英語進行交際。這里涉及到東西方文化差異的問題。如：英語中的“Excuse me”，“Thank you”，“I'm sorry”一類的句子，看似簡單，但要做到在該說該寫的時候能自然地脫口而出，就需要大量的日常訓練逐漸養(yǎng)成，在專業(yè)英語教學中，我們進行了大量這種類型的練習，取得了良好效果。

經(jīng)貿(mào)英語一詞中“經(jīng)貿(mào)”一詞確定了英語的使用范圍，在教學中，我們曾犯過用普通英語來理解經(jīng)貿(mào)英語的錯誤，總結(jié)這幾年的教學經(jīng)驗，我們充分認識到經(jīng)貿(mào)英語的特點，采用多種方法，培養(yǎng)學生用英語從事經(jīng)貿(mào)活動的能力。在經(jīng)貿(mào)英語中實用性文體和專業(yè)口語較多，普通英語中的很多詞匯在經(jīng)貿(mào)英語中具有專業(yè)意義。相對于普通英語，經(jīng)貿(mào)英語似乎更側(cè)重表達的準確性。我們通過對普通英語和經(jīng)貿(mào)英語的用詞、結(jié)構(gòu)、和文體等特征進行比較，突出經(jīng)貿(mào)英語的特點，從而提高學生準確運用經(jīng)貿(mào)語言的能力。對于專業(yè)性的術(shù)語，我們用母語解釋，以避免學生們茫然不知所措。對于常見的商務(wù)事務(wù)，如參加會議、打電話、撰寫商貿(mào)信函和報告等，我們將其分析、歸類、并總結(jié)出其基本的步驟與特點，然后，設(shè)計練習。

3.2 聽與說、讀與寫協(xié)調(diào)發(fā)展

聽、說、讀、寫能力的強弱是外語水平高低的一個基本標志，因此，我們十分重視這方面的培養(yǎng)，并根據(jù)科學研究和實踐經(jīng)驗采取了切實有效的教學方法。認知心理學認為，讀和寫是在聽與說的基礎(chǔ)上形成的第二級語言能力，也就是說，聽和說是基礎(chǔ)。我們改變以往單獨培養(yǎng)各項技能的方式，在教學中采取以聽帶說、以讀帶寫的辦法促使學生們聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在聽說訓練中，先讓學生聽錄音材料，在確實理解的基礎(chǔ)上跟著模仿，然后兩人一組，各自承擔對話中的一個角色，脫離有聲材料訓練對話。通過這樣反復練習，學生對西方人見面如何寒暄、如何問候、如何致謝、如何告別就會印象深刻，今后在英語環(huán)境中就能表達得流利、得體。老師對聽寫材料進行有針對性的提問，如讓學生說出材料中講話人的觀點、事件的時間、地點、所涉及的人物、原因與結(jié)果等。另外，我們還很重視對話填寫練習，找出一個完整的對話，將其中部分句子刪去，要求學生根據(jù)上下文來填空，以培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力。

在閱讀課上，老師一改往日側(cè)重生詞和難句的方法，而是注重語篇教學，幫助學生了解文章的體裁以及不同體裁的寫作特點，使他們掌握不同文章的寫作技巧，這樣，不僅可以提高學生的閱讀技能，而且可以提高他們的寫作水平。我們讓學生從文章的題目來判斷文章的體裁，并在頭腦中構(gòu)思文章如何開頭，如何展開，怎樣結(jié)束，然后再參照原文進行對比、分析，找出不足，以提高學生的寫作水平并使他們努力掌握西方人的思維模式。

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作者簡介：廖石頭(1954-)，男，湖南常寧人，南華大學保衛(wèi)處政工師，研究方向為安全保衛(wèi)管理與思想政治研究。