楊　強(qiáng)

【摘要】將美術(shù)、音樂(lè)的有關(guān)內(nèi)容引入語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮形象思維的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生多器官的參與，開(kāi)發(fā)大腦的前瞻潛能，能激活語(yǔ)文教學(xué)的氛圍，發(fā)酵情感，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；美術(shù)；音樂(lè)；情感；發(fā)酵

語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一顆瑰寶，它具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。多少年來(lái)，語(yǔ)文課就是學(xué)校教育的重要學(xué)科之一。多少代人學(xué)習(xí)它運(yùn)用它，同時(shí)感受著它的博大精深。今天，語(yǔ)文教學(xué)面臨著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，又注入了新的特點(diǎn)，那就是：開(kāi)放、前瞻、綜合。

正因?yàn)樾碌臅r(shí)代特點(diǎn)的出現(xiàn)，時(shí)代就呼吁我們把語(yǔ)文教學(xué)融入社會(huì)，在社會(huì)中學(xué)，從而反映社會(huì)，表現(xiàn)生活。周恩來(lái)總理青年時(shí)期用以自勉的一副對(duì)聯(lián)——“從無(wú)字句處讀書，與有肝膽人共事”，就充分顯示了其學(xué)科獨(dú)特的魅力。

以靈活的方式激活語(yǔ)文教學(xué)的氛圍，發(fā)酵情感，能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及學(xué)習(xí)能力，于是嘗試將美術(shù)、音樂(lè)的有關(guān)內(nèi)容引入課堂，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮形象思維的功能，調(diào)動(dòng)多器官的參與，開(kāi)發(fā)大腦的前瞻潛能就顯得尤為突出和重要了。

一、讓美術(shù)、音樂(lè)走入語(yǔ)文課堂

戈登·德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“把世界看成你的課堂，將所有的科目融合為一門完整的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)?！本同F(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助形象進(jìn)行記憶遠(yuǎn)比記憶文字符號(hào)要容易得多。加之他們的理解、概括等思維能力還很有限，有意識(shí)注意的時(shí)間較短，并帶有許多興趣化。因此轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)單一的以講為主的教學(xué)方法，結(jié)合美術(shù)中豐富的色彩、音樂(lè)中美妙的旋律給學(xué)生多方面的刺激，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是不無(wú)裨益的。這一方法可以充分利用眼、耳、口、手、腦等多器官的功能，使之全方位地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和提高。除此之外，它將左右腦協(xié)調(diào)起來(lái)，同時(shí)開(kāi)啟形象思維和邏輯思維雙重活動(dòng)。美術(shù)、音樂(lè)與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合變有意為無(wú)意，變無(wú)形為有形，變枯燥為生動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、活潑、全面發(fā)展成為可行，這既是課堂情感發(fā)酵的需要，也是素質(zhì)教育的真諦。

二、美術(shù)、音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中情感發(fā)酵的作用

結(jié)合這些年新編高中語(yǔ)文教材來(lái)看，人文因素得到空前的提倡。詩(shī)歌、散文的閱讀鑒賞首當(dāng)其沖。那么，在詩(shī)歌、散文等類型的課文教學(xué)中配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，用繪畫的形式展現(xiàn)文字內(nèi)容，以及借助圖象，促進(jìn)大腦的想象力和聯(lián)想能力，加工成文字的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是：

它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂只是讀讀、寫寫、講講的不足，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩。它成為學(xué)生情感發(fā)酵的添加劑，具有不可估量的作用。

（一）設(shè)置情景，烘托氣氛，進(jìn)入角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，每授一節(jié)課都必須有教師的導(dǎo)入，它不僅單純地由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)上，更重要的是把學(xué)生引入新課學(xué)習(xí)的氣氛中來(lái)。在新的教育思想下，我們提倡設(shè)境導(dǎo)入，這就更突出了情境和氣氛的重要性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定情境中感受作品的時(shí)代特點(diǎn)、生活氣息、人物性格以及思想感情。只有讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為作品的主人，積極參與到作品中來(lái)，才能使他們加深對(duì)文章的理解，提高閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)為了把學(xué)生帶入詩(shī)人那個(gè)特定的歷史背景，把握全詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)中所蘊(yùn)涵的深邃的思想感情，教學(xué)時(shí)可運(yùn)用將音樂(lè)、美術(shù)引入語(yǔ)文課堂的方法，通過(guò)自讀、聽(tīng)讀、視圖三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

具體步驟：

1.自讀全詩(shī)，總體了解全詩(shī)內(nèi)容。

2.聽(tīng)讀配音朗誦，體會(huì)音樂(lè)表達(dá)出的情感色彩，從聽(tīng)覺(jué)中感受詩(shī)人的勇敢、堅(jiān)定和豪氣，把握詩(shī)歌主題的總基調(diào)。

3.投影詞的上片，分解畫面，找出所反映的內(nèi)容。

4.研讀詩(shī)的前兩句，歸納以下結(jié)論：

通過(guò)音樂(lè)的表現(xiàn)力和畫面的形象感染力，學(xué)生們一下子被感染了，他們置身于天地間天高江闊的場(chǎng)景之中，偉人獨(dú)立于寒秋之中那尊凝固的雕像，深深地感染了每一位學(xué)生，他們的心緒澎湃起來(lái)，課堂自身的氛圍早已融入作品中那忘我的境界，情感被深深地發(fā)酵了。

（二）激發(fā)興趣，掌握知識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有激情，沒(méi)有激情便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久的熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文的積極性使學(xué)生對(duì)作品有一種沖動(dòng)感，此時(shí)再以色彩、圖象、聲音、語(yǔ)言、文字融為一體，給學(xué)生多方面刺激，學(xué)生就會(huì)感受毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中描述悲愁、肅殺的秋景的用意，也就不難理解由“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”之后的所悵、所問(wèn)。這樣他們會(huì)自發(fā)地、更積極地帶著問(wèn)題去讀課文，去感受作品本身帶給我們的那種回腸蕩氣。

（三）把握情感，展開(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)感悟

創(chuàng)新是每一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂。那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該是我們21世紀(jì)教育研究的焦點(diǎn)。而創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，則是豐富的想象力。所以當(dāng)學(xué)生帶著激動(dòng)的情感，思緒萬(wàn)千，課堂氣氛十分活躍之時(shí)，教師則以此為契點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容放飛聯(lián)想的翅膀，海闊天空地暢游一番，把他們暢游的結(jié)晶自由地宣泄出來(lái)，各抒己見(jiàn)，百花齊放，讓他們成熟的、幼稚的、甚至荒誕的思想，見(jiàn)仁見(jiàn)智品出個(gè)性，迸發(fā)火花。激情與理智并存，春播秋實(shí)，飲水歸源，此時(shí)教師可再讓學(xué)生于紛呈中理出共性，形成共識(shí)，將情感的烈馬導(dǎo)于理智的軒轅，讓學(xué)生真正體驗(yàn)感受一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這比任何說(shuō)教魅力百倍。

總之，將美術(shù)、音樂(lè)的形象性、生動(dòng)性融入語(yǔ)文教學(xué)之中，有機(jī)地結(jié)合在一起，可以活躍課堂、營(yíng)造氣氛、發(fā)酵情感，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使他們更生動(dòng)、主動(dòng)、全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文、鐘情語(yǔ)文，這是站在語(yǔ)文教學(xué)第一線的每位語(yǔ)文教師孜孜追求的境界。我想，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)就是能真正讓自己的學(xué)生由衷地喜歡語(yǔ)文。