冷麗娟

有人說(shuō)：“語(yǔ)文是生動(dòng)生活的再現(xiàn)，是人類心靈升華的舞臺(tái)，是活潑的情趣樂(lè)園。進(jìn)入那人類精神的寶庫(kù)，我們以及學(xué)生們都應(yīng)該樂(lè)而忘返?！比欢鴰缀螘r(shí)，語(yǔ)文的詩(shī)意消失了。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的感受與情感體驗(yàn)來(lái)理解生活，讓我們?cè)谡n堂上充分調(diào)動(dòng)各種感官，在詩(shī)意的氛圍中學(xué)習(xí)和探求，努力讓詩(shī)情畫(huà)意回歸語(yǔ)文課堂。

一、在朗讀中感悟，體驗(yàn)詩(shī)情畫(huà)意

美文在于美讀，好的語(yǔ)句總是讓人頰齒留芳。前蘇聯(lián)理論家盧那察樂(lè)斯說(shuō)：“許多隱蔽的美，無(wú)究無(wú)盡的藝術(shù)想象，一切心理上的微妙都是在那種對(duì)文字作品朗讀的高度中弄明白的。”讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中和作者的情感形成共鳴，這比教師以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，或用教參的答案固定學(xué)生思想，更容易讓學(xué)生獲得真切理解的思想內(nèi)容。因此在每一節(jié)課上，我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的讀、悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中感悟。

我在上普里什文的《林中小溪》時(shí)，主要就是依靠指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到小溪的自信執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂(lè)觀積極以及從中體現(xiàn)出來(lái)的作者的人生信念。

如在讀“每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)山的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會(huì)將它劈開(kāi)，早晚會(huì)到達(dá)……”這句話時(shí)，要重讀“深信”，語(yǔ)氣堅(jiān)定，強(qiáng)調(diào)“即使”，突出“厄爾布魯士峰”，“劈開(kāi)”重讀，“早晚”語(yǔ)氣要重，表現(xiàn)出小溪執(zhí)著地奔向既定的目標(biāo)，顯示出勇往直前、沖決一切的精神。

“白樺樹(shù)上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹(shù)脂閃閃有光”，“林中路上長(zhǎng)著極低的青草，綠得簡(jiǎn)直刺眼”讀這些句子的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要舒緩，洋溢著歡快、喜悅之情，在這里作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達(dá)了對(duì)春天到來(lái)的欣喜之情，作者用一派生機(jī)盎然的景象，為小溪一路自信樂(lè)觀渲染了氣氛。

“就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了!有障礙，才有生活”，在讀這句話時(shí)，要重讀“就”，這就讀出了小溪對(duì)障礙的毫不在乎，再以豪壯的語(yǔ)氣讀出“有障礙，才有生活”，既表明它們的樂(lè)觀積極，并不稀罕平靜的生活，同時(shí)也能讓人看到作者的人生信念，因?yàn)橄饕呀?jīng)成為作者自我人生道路的寫(xiě)照。

在朗讀中，學(xué)生們體會(huì)到了小溪的形象美帶來(lái)的精神的愉悅和啟迪，

所以，在朗讀的過(guò)程中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美，使他們?cè)诶首x中積累大量語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力，達(dá)到如水入口冷暖自知的境界。

二、由語(yǔ)言悟情境，品味詩(shī)情畫(huà)意

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷提升自身的語(yǔ)文情趣。

在品味文章時(shí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。能朗讀的課文，學(xué)生并不一定能讀懂其深刻含義。教師在這種情況下，則應(yīng)激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)揣摩，激發(fā)學(xué)生深入思考，獲得更加深刻的領(lǐng)悟?？鬃釉啤皩?dǎo)而弗牽”，說(shuō)的也是這個(gè)道理。例如有位老師是這樣啟發(fā)學(xué)生品味梁衡《夏》的情境的。

師：好的語(yǔ)句總是讓人頰齒留芳，現(xiàn)在請(qǐng)你大聲朗讀你最喜歡的語(yǔ)段，把你的感悟和大家交流。

生1：我喜愛(ài)夏天的景色，你看“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長(zhǎng)墻?！边@句話運(yùn)用了比喻的手法寫(xiě)出了夏天的熱烈，沸騰，并且與春天作了比較，讓人一目了然，“凝”用得非常好，寫(xiě)出了這種綠由淡到濃的一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，非常形象。

師：“林帶上的淡淡綠煙”讓我們想起了宋祁的詩(shī)“綠楊煙外曉寒輕”，這是怎樣的一種淡綠，逐漸濃成一種黛色呀!

生1：“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣”這句寫(xiě)出了從春到夏的逐漸熱烈、沸騰的過(guò)程。

生2：我喜愛(ài)夏天的植物，你看麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力?！胞溩觿倓偢钸^(guò)”側(cè)面寫(xiě)出了農(nóng)民的忙碌，后半句寫(xiě)出了棉苗、高梁、玉米、瓜秧的的姿態(tài)，其中我認(rèn)為最精彩的是：“那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，不僅把瓜秧當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，“匍匐前進(jìn)”也給文章增加了可樂(lè)性。

生2：這句還用擬人，把作物的生長(zhǎng)賦予了人的動(dòng)作。“挑”字寫(xiě)出了棉苗纖細(xì)，高挑又顯得很茁壯有力的姿態(tài)，仿佛時(shí)時(shí)刻刻都在向上拔高?！芭e”字寫(xiě)出了高粱玉米歡躍的神態(tài)，“匍匐”寫(xiě)出了不像高梁玉米那么張揚(yáng)，不聲不響地盡情生長(zhǎng)，把三者進(jìn)行比較表現(xiàn)了夏天的奮發(fā)向上的強(qiáng)烈情感。

這位老師就考慮到了要根據(jù)閱讀材料的主體情趣，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生把自己的最先感知，最深感受表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言的分析而體悟情境，對(duì)文中所表現(xiàn)的夏的熱烈、沸騰，夏的奮發(fā)向上和勃勃生機(jī)以及作者對(duì)夏的由衷的喜愛(ài)，他們便心領(lǐng)神會(huì)，覺(jué)得無(wú)比真切，無(wú)比自然。我覺(jué)得，這樣由學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)文課堂才是真正靈動(dòng)的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)想象空間，更增詩(shī)情畫(huà)意

學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師在上《桃花源記》這篇古文時(shí)，有感于學(xué)生普遍厭倦古文的心理，設(shè)計(jì)了在配樂(lè)朗誦中想象畫(huà)面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：讓我們閉上眼睛，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中想象一下你最喜歡的畫(huà)面。

(音樂(lè)響起，生閉眼想象)

師：(2分鐘后)現(xiàn)在請(qǐng)大家睜開(kāi)雙眼，請(qǐng)你在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，描述一下你剛才想象到的畫(huà)面!

(生紛紛舉手)

一生即興就來(lái)：

“漫天粉色花瓣從桃樹(shù)上飄落，如嬉戲的蝴蝶般輕舞飛揚(yáng)于天空、碧水之上……”

“一條碧水隔開(kāi)兩岸桃花，浪花就跳動(dòng)在這絢爛的花陰下，片片落英如無(wú)數(shù)不黯世事的孩子，隨波逐流，嬉戲玩?！?/p>

“放眼望去，花林止于水源處。那里水天模糊，水藍(lán)色與黛藍(lán)色隨和地交織，看來(lái)柔和適目。淡淡的云煙繚繞，柔軟均勻又能流動(dòng)，增添了幾分神秘的韻致……”

在音樂(lè)的激發(fā)下，大家興致高昂，每個(gè)人都寫(xiě)出了自己心目中的桃林美景。這就讓學(xué)生在想象的空間里，感悟到了語(yǔ)文的美，并且還把這種美用如此感性的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，更為課堂增添了一種令人意想不到的詩(shī)情畫(huà)意的效果。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教育就是喚醒?！崩蠋煹那?、學(xué)生的情、文本的情，互相交融、互相激發(fā)，最終讓學(xué)生的情感達(dá)到了最高潮，達(dá)到了師生與文本的交融和心靈對(duì)話。這就讓語(yǔ)文課堂也因此充滿了鮮活的生命力!教師應(yīng)蹲下身來(lái)冷靜地反思我們的教學(xué)，蹲下身來(lái)看學(xué)生，用學(xué)生的眼睛看世界，用學(xué)生的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”。這樣才能使學(xué)生感覺(jué)到情趣、詩(shī)意不只是古人的閑情逸致，不只是莘莘學(xué)子試卷上枯燥的概念。讓他們真切感受到語(yǔ)文的美，語(yǔ)文課的詩(shī)情畫(huà)意。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港二中]