章國(guó)華

《心聲》這篇小說(shuō)入選人教版九年級(jí)第三單元，許多教案都把它解讀為《心聲》是主人公李京京希望得到同學(xué)老師的理解肯定和尊重，認(rèn)為李京京這么喜歡讀《萬(wàn)卡》這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┫朐谡n堂上得到鍛煉，表達(dá)他自己希望像萬(wàn)卡一樣渴望父母的愛，渴望家庭的溫暖，而把李京京渴望讀課文與程老師不讓讀課文的矛盾歸結(jié)到程老師缺乏民主平等的教育理念上。

這樣來(lái)解讀《心聲》的主題，有它的道理，但比較膚淺。這樣的解讀把主人公李京京心聲的內(nèi)涵淡化、表面化了。其實(shí)這篇小說(shuō)主人公心靈的一次嬗變更值得我們關(guān)注。

首先我們認(rèn)為應(yīng)該從解讀主人公的內(nèi)心世界開始，從文章中我們可以看到，李京京這個(gè)孩子，她生活的環(huán)境是壓抑痛苦和無(wú)人理解的。在學(xué)校，放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)其他所有班級(jí)的同學(xué)都走掉以后，他的班級(jí)卻是一個(gè)例外，老師還在拖堂?！俺汤蠋熆偸窍矚g拖幾分鐘”，一個(gè)“總”字說(shuō)明這樣的情形已經(jīng)成了家常便飯。所以李京京是很反感的，正如他所說(shuō)“程老師這樣做好像能讓全班都考一百分似的”。程老師經(jīng)常拖堂，如果對(duì)一個(gè)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，那也許還可以忍受，相對(duì)會(huì)好一些。但李京京偏偏又是一個(gè)差生，不討老師的喜歡，并受到了老師極大的偏見。所以當(dāng)李京京提出要朗讀課文時(shí)，程老師干干脆脆地回答說(shuō)不行?！案筛纱啻唷边@里語(yǔ)氣是如此的不容置疑與直截了當(dāng)。不僅這樣，李京京上課還經(jīng)常受到老師的批評(píng)，“李京京，又是你不定神”，老師皺起了不滿的眉頭。老師的態(tài)度依然是厭煩而明確的。

雖然李京京是一個(gè)不受老師歡迎的差生，但如果李京京是一個(gè)調(diào)皮的孩子，根本不在乎老師的批評(píng)，臉皮厚得老師拿他沒(méi)辦法，那也是好的，因?yàn)檫@樣雖然李京京讀不好書，至少心理應(yīng)該是沒(méi)有壓力的，可是他卻又是一個(gè)很內(nèi)向很在乎老師批評(píng)的學(xué)生。當(dāng)老師批評(píng)“李京京，注意力集中！”時(shí)，“一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來(lái)。”一個(gè)“嚇”字，一個(gè)“趕緊”就充分顯露了李京京膽怯而內(nèi)向的心理。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)校的生活對(duì)李京京來(lái)說(shuō)是灰色的。如果說(shuō)李京京在學(xué)校除了老師對(duì)他有偏見外，他和同學(xué)相處得很好，那他的生活也是有色彩的?？墒牵趯W(xué)校，同學(xué)對(duì)他也是沒(méi)有友誼和同情的，同學(xué)對(duì)他充滿了誤解和不信任。當(dāng)李京京有理有據(jù)地糾正同學(xué)的朗讀時(shí)，同學(xué)卻認(rèn)為這是老師沒(méi)讓他讀課文而產(chǎn)生的妒忌心理，并且對(duì)他抱以嘲笑。對(duì)于一個(gè)本身就內(nèi)向自卑的李京京來(lái)說(shuō)，這讓他嘗到了更多的委屈。

如果說(shuō)李京京在學(xué)校所有的誤解委屈與不幸能回家得到父母的安慰，那他也是不幸中有幸的，然而生活的不幸卻逼得李京京無(wú)處發(fā)泄他所有壓抑在心里的不快與陰影。因?yàn)樵诩依?，父母總吵架，媽媽還打他，一邊哭一邊打，讓他害怕極了。當(dāng)學(xué)校與家庭都不能成為李京京的避風(fēng)港時(shí)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，李京京生活的環(huán)境幾乎剝奪了一個(gè)孩子所能擁有的所有的生命亮色。可以想象，這樣的孩子，內(nèi)心世界是極度自卑痛苦壓抑與缺乏生活勇氣的。

所以有了這樣的心理分析，我們才能體會(huì)到想讀一篇簡(jiǎn)單的課文，李京京比其他同學(xué)顯得更艱難，心理需要經(jīng)受更多的矛盾重重與艱難的掙扎。在課堂上，李京京從不安地扭動(dòng)身子，到眼巴巴地望著老師，再到被老師否定后低下頭，最后到重新舉起了手繼續(xù)結(jié)結(jié)巴巴地再要求朗讀。這些細(xì)微的表現(xiàn)傳達(dá)的是內(nèi)心妥協(xié)與堅(jiān)持兩種力量的較量。當(dāng)老師再次干脆拒絕他的要求后，李京京躲到了小樹林里繼續(xù)朗讀。雖然躲在靜悄悄的樹林里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見行人。但他還是心跳起來(lái)，開始輕輕地念他所喜愛的文章，后來(lái)真想大聲讀一段，最后讀著讀著終于大聲地念了起來(lái)。這些心靈掙扎的過(guò)程雖然細(xì)小，卻是一種力量的積蓄，是一種心靈成長(zhǎng)的能量。

正是因?yàn)檫@樣，公開課那天，當(dāng)經(jīng)過(guò)老師特別訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的同學(xué)趙小楨由于緊張怕讀不好怯場(chǎng)時(shí)，這個(gè)一向不被老師同學(xué)認(rèn)可，自己也充滿自卑的李京京卻在這樣的高壓下，咬緊嘴唇，鄭重地舉起了右手，終于拿到了朗讀的通行證。

最后，李京京大聲地充滿感情地讀了，而且還把老師沒(méi)讓他讀的讀了，不僅把不該他讀的讀了，而且把全文都讀完了，不僅把全文讀完了，而且讀得聲淚俱下，讀得感動(dòng)了別人，也感動(dòng)了自己。可以說(shuō)到這里，李京京的表現(xiàn)與先前判若兩人，他完全是一個(gè)自信勇敢大膽的同學(xué)了。到這里，我們不禁要問(wèn)，這樣一個(gè)充滿自卑的人要實(shí)現(xiàn)這樣大的心理巨變，他的精神力量來(lái)自哪里呢？一個(gè)不喜歡上語(yǔ)文課，被老師輕視，被同學(xué)忽略的差生為什么非要讀這樣一篇文章呢？

我們說(shuō)心里的嬗變需要外在的力量導(dǎo)致內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。在李京京生活的圈子里，當(dāng)同學(xué)、老師、家庭因素沒(méi)有發(fā)生變化以前，我們只能把李京京的這一切嬗變歸依到他所讀的文章《萬(wàn)卡》上。剛才我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)李京京每次讀《萬(wàn)卡》時(shí)，他是不斷變化的。當(dāng)外面現(xiàn)實(shí)的世界無(wú)法理解體諒?fù)槔罹┚r(shí)，課文中的萬(wàn)卡已經(jīng)成了他自己的一個(gè)影子，因?yàn)榭蓱z不幸的萬(wàn)卡有著與他太多相似的經(jīng)歷：他們有著相似的家庭背景，他們有著同樣唯一愛自己而不在身邊的爺爺，他們有著同樣親密友愛而只能懷念的朋友，他們還同樣有著想回到過(guò)去美好生活的愿望與憧憬。因而當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活圈中沒(méi)有人走進(jìn)李京京的心靈世界時(shí)，課文中虛擬的萬(wàn)卡卻深深理解了他。是萬(wàn)卡的故事讓他回想起了自己美好的過(guò)去，也正是過(guò)去美好的往事激起了李京京重新找回了自信和勇氣。所以文章中兩段記敘李京京回憶美好生活的細(xì)節(jié)寫得特別詳細(xì)，特別溫暖。它讓李京京在現(xiàn)實(shí)生活的失落中把往昔體驗(yàn)回憶得更加美好，而這種美好溫暖生活細(xì)節(jié)的清晰也激起了他對(duì)未來(lái)生活的重新向往。至此，我們可以說(shuō)，李京京朗讀課文的意義不在于課文本身，它是李京京突破自我心理障礙的一道封鎖線，突破了這道封鎖線，李京京就能破繭成蝶，從此走向自信勇敢的人生，可以說(shuō)李京京是在艱難和心靈的磨難中一下子長(zhǎng)大的。

最后文中說(shuō)李京京要給鄉(xiāng)下的爺爺寫封信，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像萬(wàn)卡寫的那樣的信。李京京和萬(wàn)卡有太多的相似，但唯有一點(diǎn)不同。萬(wàn)卡寫的信他爺爺是永遠(yuǎn)無(wú)法收到的，因?yàn)樾派系牡刂肥恰班l(xiāng)下爺爺收”。而李京京卻完完整整地知道寫信的地址。至此，我們有理由憧憬，李京京已經(jīng)找回了自信的自我，他也必定能找回失落的幸福生活?？梢哉f(shuō)李京京有萬(wàn)卡相同的經(jīng)歷，卻沒(méi)有他不幸而悲劇的結(jié)局。他在心靈的這次蛻變中張開了美麗的翅膀，他在不幸中又是萬(wàn)幸的。

讀完小說(shuō)，覺得它給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟示也是深遠(yuǎn)的，它讓我們知道，當(dāng)我們身邊也有像李京京這樣的同學(xué)在我們身邊，如果我們無(wú)法理解他，走進(jìn)他真實(shí)的心理世界，那我們至少不要去傷害他。也許，讀這樣的小說(shuō)，這樣讀這篇小說(shuō)，我們才不僅僅是為了讀小說(shuō)而讀小說(shuō)。也只有這樣，我們才能在讀小說(shuō)后重新更好地面對(duì)我們的生活。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)]