張景頤

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“每一個兒童就其天資來說．都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，詩人的琴弦就會發(fā)出美妙的樂聲?！蔽医塘私甑淖魑模恢眻远ㄟ@個信念，想方設法在教學方法上下功夫，不斷地挖掘每一位學生創(chuàng)作的源泉。尤其對那些所謂的作文差生，我經(jīng)常強調(diào)“作文就是讓感情的潮水盡情地奔涌”。經(jīng)過實踐，不少學生還真寫出比較動人的作文來。下面這幾篇“奔涌”出來的作文，就充分說明了“作文原本無差生，陽光底下都燦爛”。

作文課上，很多學生抓耳撓腮，憋紅了臉，也寫不出半個字來。這不，“瘸腿生”魯建宇急得沖我大喊：“張老師，求求您了，快幫幫我吧，我寫不出來呀!”

我笑著走過去和他聊起來，想通過交談幫他找到寫作的突破口。忽然，我看見他的左手腕上有一道挺寬、挺長的傷疤，就笑著說：“你小時候一定很淘氣吧?你手上有這么大的一道傷疤，肯定可以講一個很有趣的故事?！?/p>

他說：“您以為這是我淘氣造成的嗎?不是，這是我媽媽撓的呀?！?/p>

“啊，你媽媽撓的!為什么?”這事兒太吊人胃口了，聽到這句話的人都睜大好奇的眼睛，豎起耳朵。當他講完這個“傷疤”的故事后，大家都已經(jīng)淚水漣漣。我抓起筆塞到他的手里說：“還發(fā)什么呆，趕緊寫啊!”

[學生習作一]

被愛劃傷的手魯建宇

看到這個題目，也許有人會問：愛，會劃傷皮膚嗎?我告訴你，會的。我的手上就有一道被愛劃出的長長的疤痕。

前些年我得了一場病。剛開始被鄉(xiāng)村里的醫(yī)生誤診為胃炎。后來，我的病情惡化，媽媽就帶我去醫(yī)院。醫(yī)生檢查后，馬上緊張地說：“趕緊去傳染病醫(yī)院!”媽媽哆嗦地問：“大，大夫，您總得告訴我，孩子得了什么病吧!”我明顯感覺到抓著我的手的媽媽在發(fā)抖。那醫(yī)生大聲嚷著：“快走，快走，去傳染病醫(yī)院?！眿寢尣辉僬f話，她緊緊攥著我的手都已經(jīng)濕了。

到了傳染病醫(yī)院，醫(yī)生初步診斷我是肝炎，不過還要進一步檢查才能知道屬于什么性質(zhì)。醫(yī)生說如果是急性肝炎還好說，花幾千塊錢就能治好，如果是慢性肝炎，又耽誤這么久，那就不好說了，也許會有生命危險……我感覺媽媽的身子一晃，身后的姑姑趕緊扶住她。媽媽攥著我的手一直都沒有撒開，攥得我的手生疼，生疼……

我被送進隔離室。媽媽的眼睛已經(jīng)哭腫，她還是緊緊地攥著我的手不肯撒開。盡管醫(yī)生反復地強調(diào)這里是隔離室，家屬趕緊出去，媽媽就是不肯走，她緊緊抓著我的手，哭著，“求求你了，大夫，讓我在這里陪著孩子吧，我不怕傳染，我不怕傳染……”大夫說：“不行，趕緊出去，家屬趕緊把她拉走?！迸阃覀円黄鹑サ哪棠?、大伯、姑姑邊勸邊拉著媽媽。媽媽仿佛就要失去兒子一般，圓睜著雙眼，撕心裂肺般地哭喊著：“小寧，寧啊……你把病傳給媽媽吧，讓媽媽替你，傳給媽媽吧……”她的手仿佛和我的手焊在了一起，死也不肯撒開。醫(yī)生也上來幫忙，大家流著眼淚，有的拉媽媽，有的掰媽媽和我緊緊相連的手……手終于被拉開了。但是，就在媽媽和我的手分開的一剎那，媽媽本能的想重新抓住我的手，可是卻在我的手腕上抓出一道深深的溝痕……頓時，鮮紅的血從我的手上流下來，一滴一滴地濺到白色的床單上……

傷口終于愈合了，媽媽不但在我的手上留下一道疤痕，也在我的心里鐫刻一道永不能磨滅的痕跡——愛的痕跡……

高喊“不會作文”的魯建宇同學“潑灑”出這篇感人的作文，讓我們真切地體會到了“傷痕有多深，媽媽的愛就有多深”啊!誰能不被這位“作文差生”內(nèi)心奔涌的情感潮水所感動，誰會認為他是“作文差生”?這時，我如果再問魯建宇同學會作文了嗎，他一定說“會了”。作文難嗎?他一定說：“不難，感情的潮水怎么波動就怎么寫唄?！睆拇唆斀ㄓ钔瑢W的創(chuàng)作欲望算是調(diào)動起來，而且還一發(fā)而不可收呢!

我曾擔任九年級畢業(yè)班的語文課。這個班里有五六個男生，他們的數(shù)理化成績非常優(yōu)秀，而語文成績卻并不理想，尤其令他們發(fā)怵的就是作文。請看張宇凡同學是如何寫出一篇令他犯愁的作文的。

[學生習作二]

作文，抓住生活中的細節(jié)張宇凡

每次寫作文，我都頭痛。一個字多嗎?我就是寫不出來。

這不，新?lián)Q的語文老師又讓寫作文。我冥思苦想，絞盡腦汁，可字兒沒寫出幾個來，作文紙倒扔了一大堆。我一賭氣，不寫了!

早晨同學們都交作文了，就我沒交。我心想，不交作文，老師肯定會數(shù)落我。唉，愛怎么樣就怎么樣吧，反正我是死豬不怕開水燙了。

果然，飛跑來的哥們兒告訴我張老師有請。我的心跳開始加快。他憐憫地拍著我的肩膀說：“哥們兒，保重?！蔽覍W著趙本山在小品表演中的動作，使勁抹了把臉，一甩手說：“沒事，反正這已經(jīng)是第P次了?！蔽覕[出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的樣子，向辦公室走去……

畢竟是挨批評，我蹭到老師面前，低下頭，擺出一副挨“燙”的樣子。

沒想到老師卻看著我笑起來，說：“看來我這‘開水又遇到一只‘死豬了?！闭f完就哈哈大笑起來，那爽朗的笑聲似乎使我意識到什么。她說：“你是不是想告訴我你不會作文?”

我老老實實地說：“是，我從小學語文就差，更別說作文了?！?/p>

她說：“你知道什么是語文嗎?”

我撇嘴說：“不就是課文嗎?”

她又笑著問：“你平時和同學們交流溝通時沒有語言障礙吧?”

我有些疑惑，說：“沒有?！?/p>

她說：“假如我現(xiàn)在和你講一件事，請你轉(zhuǎn)告家長，你能表達清楚嗎?”

拿我找樂?我不高興地說：“能?！?/p>

她仍然笑瞇瞇地問：“你平時做數(shù)理化習題時，讀得懂題嗎?”

這時，我也讀懂了老師語言中的調(diào)侃之意，笑答：“沒問題?！?/p>

她笑著拍拍我的肩膀，說：“語文，其實就是語言的文學。你很會說話，很會表達，怎么能說不會‘語文呢?”

我一怔，嘿，這可是新鮮的說法，從來沒聽說過。

她接著說：“你的數(shù)理化成績都很好，說明你很聰明。而且又充分證明了你具備很好的語文素質(zhì)，否則你怎么能讀得懂題呢?”

我撓撓頭，咦?別說，還真有點道理啊!我說：“那我為什么就是不會作文呢?”

她說：“其實你的作文很好，只是你自己沒有發(fā)現(xiàn)而已。你沒有發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力，于是就對自己沒有信心；其次，你把語文當做一門陌生的學科去學習，而不是當做自己的語言來看待，也就是說你拉開了自己與語言的距離，這樣你當然就不會作文了。只要對自己充滿信心，就一定能寫出優(yōu)秀的文章來?！?/p>

我說：“真的嗎?”

“當然。不信，你現(xiàn)在就寫，就把今天這件事寫出來，把你心里的想法都如實地傾

瀉出來。去吧，相信自己。”張老師還沖著我舉起了拳頭，使勁晃動幾下，以示鼓勵。

我注視著老師信任的目光，心里突然產(chǎn)生一股創(chuàng)作的沖動……

朋友們，我這篇文章寫得怎么樣?嘿，那就別傻看著了，趕緊去寫作文吧!記住了：抓住生活中的細節(jié)哦。

哈哈，這位理科尖子生愣把自己“死豬”式的“挨開水燙”的過程寫得如此自然流暢，如此真切細致，如此酣暢淋漓，一氣呵成。最難得的是，他竟然從“挨燙”之中總結(jié)出來“作文，抓住生活中的細節(jié)”這個主題。

以上兩篇例文都是所謂的作文差生自然心聲的流露。他們本來不會作文，卻能激揚如此真摯的情感。已故語文特級教師王根造老師說：“作文原本無差生，陽光底下都燦爛?！痹鯓硬拍苁埂白魑牟钌钡淖魑臓N爛起來呢?最根本的就是讓學生對自己充滿自信，相信自己能說就能寫?；蛘哒f就是讓學生感情的潮水盡情地奔涌……凡是這樣做了的同學，一回不行，兩回，總會有成功之作出現(xiàn)，而且到時連自己都驚訝不已。

大家也許認為：這有什么，他們畢竟是好學生，只要稍加點撥，寫出好作文來也沒什么奇怪的。這或許也有些道理，請大家再讀讀下面這篇——

[學生習作三]

我嘗到了成功的滋味兒劉君

我這個人，要說玩兒，玩?zhèn)€貓、逗個狗，上個樹、爬個墻什么的，誰我都敢和他比比；要說學習，不管是語文，還是數(shù)學什么的，跟誰比也得甘拜下風。尤其是作文，一提起它，我就頭疼。

那天上作文課，半節(jié)課都過去了，我還是皺著眉頭，一個字都寫不出來。自己都有點瞧不起自己。我們的張老師真好，她沒瞧不起我，她看我發(fā)愁的樣子，說幫助我，給我創(chuàng)造一種情景讓我作文。她說：“我想請你主持明天的語文常規(guī)訓練活動，然后作文準就有詞兒了?！蔽乙宦爣樍艘惶?，心想，就我，這個學習差生，還能主持什么活動?您不知道，我們每節(jié)語文課前，主持人(全班輪流)先背誦一首詩詞或一段文言文，然后再帶領全班同學背誦。這件事對別人來說，那是小菜一碟，可對于我，就是趕鴨子上架!讓我背什么內(nèi)容呢?好嘛，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。天哪!老長老長的，我哪背得下來呀!我一個勁兒推辭，心還一個勁兒咚咚地跳。張老師對我很有耐心，不斷地鼓勵我，說：“都是人，別人行，你也行!”最后，我想，人家張老師這么信任咱。咱也別太不識好歹。我豁出去了。

答應了就得干，別給好心的張老師丟臉。于是我又查字典，又注音標調(diào)，會讀了就念，就背，還湊合，把家人都背得睡著覺了，總算背下來了。

第二天上語文課，我走上講臺，我的心咚咚跳。同學一看是我這個差生，都用異樣的眼光看我。我看他們的表情，倒沒有惡意，是希望我成功。我也有膽了，來勁兒了。把詞背完的時候，我又偷偷地看同學們的表情，大家都露出贊許的笑容，還有人說：“劉君，你小子行啊!”我第一次感到美滋滋的。那就領著大家背吧。其實我的聲音并不洪亮，但同學們都很配合，讓我很激動。

背誦完，張老師帶頭喊好，帶頭鼓掌，教室里一片稱贊的聲音。

我回到座位上，嗓子眼兒覺得涼絲絲的，渾身上下都覺得舒舒服服的，心窩里覺得熱乎乎的，整個人覺得忽忽悠悠地美——啊，原來成功的滋味兒是這樣的!

你說怪不怪，自打嘗到成功的滋味兒以后，我學習的勁頭也來了?？赐赀@篇作文，大家的眼前一定會浮現(xiàn)出一位大家公認的“差生”形象。對，這就是我教的班里的一位“名人”。他不喜歡學習，連該認的字都認不全。但是孩子好可憐：每天可憐巴巴的，膩膩歪歪地坐在椅子上，一坐就是八九個小時呀，還不許出現(xiàn)課堂紀律問題。我打心眼里同情這個孩子。我這個人就是這么個犟脾氣，我就是不信，智商正常的學生寫不出作文來；我就不信，老師就不能讓上了九年學的孩子有一點點成就感!

自打這篇作文在全年級被同學們傳閱之后，劉君連走路都昂著頭了。劉君從此喜歡上了背課文，只要有要求背誦的課文，劉君準是全班第一個背下來的學生；劉君也喜歡上了作文。

通常老師們總是喜歡學習成績優(yōu)異的學生，打心眼里鄙視成績差的學生。但是我認為，教師教作文，不但要在教學方法上下功夫，還應該用“心”去挖掘?qū)W生創(chuàng)作的源泉，甚至給他們創(chuàng)設作文情境，給他們搭建展示自我的平臺，使每位學生都能享受到成功的喜悅。

這篇作文沒有華麗的詞藻，以樸實的語言抒發(fā)了一個“差”生的心底呼喚——他們也渴望被人欣賞，他們也渴望成功，他們更渴望老師能給他們搭建一個展示自己的平臺!

同學們，讀了三篇“作文差生”的文章，你一定躍躍欲試了吧?那就別傻看著了，讓你那已經(jīng)沸騰的感情潮水也盡情地奔涌吧!要相信：作文無差生。他們行，你也行!