王巧珍

英語(yǔ)《新課標(biāo)》要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力。要求學(xué)生提高閱讀速度，增加閱讀量和擴(kuò)大詞匯量。然而，筆者經(jīng)過(guò)觀察及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得閱讀理解很難，一旦遇到詞匯的“攔路虎”，更易產(chǎn)生畏懼心理，慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)如何幫助學(xué)生提高閱讀的有效性，作了一些策略嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。使其以積極主動(dòng)、探究式的態(tài)度參與閱讀，既提高了學(xué)生閱讀理解的能力，又使學(xué)生享受了閱讀的興趣。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掃除閱讀中的“攔路虎”

閱讀起始于通過(guò)視覺(jué)準(zhǔn)確、迅速、自動(dòng)地認(rèn)出詞匯。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀的相關(guān)度最大，詞匯的生疏、量少都會(huì)對(duì)閱讀速度和理解程度造成很大的影響，使閱讀變得舉步維艱。但隨著詞匯量的增加，閱讀就水到渠成，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。因此夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)詞匯的駕馭能力，是閱讀順利進(jìn)行的前提。英語(yǔ)教科書中要求學(xué)生掌握的詞匯量有限，而牢固掌握這些詞匯，正是閱讀開(kāi)展的基礎(chǔ)。

1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞，自找詞義?，F(xiàn)行新教材閱讀量大、話題廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富，所選課文與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，語(yǔ)言地道，生詞、難句密度低，是訓(xùn)練閱讀能力的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。我將教材所提供的精讀材料分段，從聽(tīng)人手，由學(xué)生尋找新詞，討論猜測(cè)詞義，查閱詞典選擇詞義，我再作簡(jiǎn)要講解，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。這樣的詞匯教學(xué)充滿新鮮感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的新詞及詞義印象深、記得牢，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能辦。

2．指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯分類，并適當(dāng)擴(kuò)充。在新詞積累到一定程度后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按詞義、詞性將詞匯歸類，使學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯意義，加深印象，也可在熟練記憶的基礎(chǔ)上介紹一些同類新詞，以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。例如，在已學(xué)了一些動(dòng)物名稱的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生回憶所學(xué)詞匯，將動(dòng)物歸類；也可適當(dāng)增加類似的動(dòng)物名稱，如：goose(鵝)，donkey(驢)，ant(螞蟻)等。這些同類新詞往往能引起學(xué)生的興趣，深受歡迎，也較易被記住。

3．傳授詞匯的延伸技巧，使有限的詞匯得以擴(kuò)充。合成、派生、轉(zhuǎn)化是英語(yǔ)詞匯的常見(jiàn)構(gòu)詞法，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞技巧，能延伸學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生具備運(yùn)用舊詞匯來(lái)認(rèn)識(shí)新詞匯的能力。比如在學(xué)習(xí)了happy及unhappy后，可以向?qū)W生介紹類似構(gòu)成的反義詞，如：fair-unfair,well-unwell，sweet-unsweet等；在理解了use與useful的關(guān)系后，可以讓學(xué)生猜測(cè)一下helpful，hopeful，painful，careful等詞的含義。這樣學(xué)生以后遇到一些新詞，只要認(rèn)識(shí)它們的一部分就有可能猜出其含義。

二、合理選材，增強(qiáng)閱讀的趣味性

閱讀過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)書面信息的接受過(guò)程，更是學(xué)生主動(dòng)思考、理解信息的過(guò)程，并根據(jù)書面信息不斷假設(shè)、預(yù)測(cè)、推理、判斷，才能達(dá)到理解的目的。古德曼認(rèn)為：“閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程?！币坏W(xué)生對(duì)閱讀材料失去興趣，閱讀將成為機(jī)械的任務(wù)而失去意義。因此合理選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

1．難度適中，符合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征，適合學(xué)生的“知識(shí)和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”。所選語(yǔ)言材料難度應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

2．結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸。這樣學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移到課外閱讀中，而新穎豐富的課外閱讀材料更能激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲，促使他們?nèi)ヌ骄扛嘈轮R(shí)。

3．體裁多樣，知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性并舉。精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，做到題材廣泛(名人軼事、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文等)、體裁多樣(記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等)。幽默有趣的故事能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使其有效地獲取新知識(shí)和提高閱讀能力?？破招《涛目梢酝貙拰W(xué)生知識(shí)面，激發(fā)他們的好奇心及創(chuàng)造力。

通過(guò)廣泛閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路。還有利于學(xué)生了解英美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、授人以漁，講授閱讀方法

課堂教學(xué)注重對(duì)課文內(nèi)容的透徹理解，要求學(xué)生精確掌握詞組、句式、語(yǔ)法內(nèi)容，而課外閱讀的目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、預(yù)測(cè)、推斷能力，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解語(yǔ)言材料的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生放棄那種每詞必究的精讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

1．快讀第一段及最后一段、首句及尾句?？熳x語(yǔ)言材料的題目、各部分標(biāo)題、首尾句及有關(guān)圖表，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，找出材料主題，在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。

2．瀏覽。在瀏覽語(yǔ)言材料的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞、主題句，有意識(shí)、有目的地快速獲取所需信息或?qū)ふ覇?wèn)題涉及的細(xì)節(jié)，對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。

3．猜測(cè)。將語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的新詞匯畫出，根據(jù)其構(gòu)詞法、對(duì)應(yīng)句及上下文猜測(cè)其意義而不中斷閱讀過(guò)程。

4．思考。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中思考、比較、總結(jié)、體會(huì)作者的語(yǔ)言使用技巧，找出作者的意圖，分析語(yǔ)言材料的體裁，認(rèn)清閱讀目的。

另外，要糾正學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，例如：慢讀、指讀、聲讀、心讀、逐詞逐句翻譯等。要養(yǎng)成推理判斷的習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不要只停留在表面，而要有思考及推理的習(xí)慣和能力。學(xué)生在了解文章的全部信息后，只有對(duì)文章的全部信息進(jìn)行合理的推想，才能理解作者的真實(shí)意圖和文章的深層含義。

作為教師，要讓學(xué)生始終記住閱讀的目的是掌握讀物的內(nèi)容，獲取讀物所傳遞的信息。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，必須規(guī)范閱讀習(xí)慣，持之以恒。

四、及時(shí)評(píng)估，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

閱讀要求以學(xué)生為中心，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不必就閱讀材料進(jìn)行太多的導(dǎo)讀活動(dòng)，但是教師應(yīng)該堅(jiān)持使每一個(gè)學(xué)生有一定壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)惰性，使閱讀變得漫無(wú)目的。因此應(yīng)及時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生了解自己的閱讀能力進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高閱讀能力。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的閱讀活動(dòng)獲得理解后，得到老師的證實(shí)和肯定，心理上會(huì)很滿足，從而大大增強(qiáng)閱讀興趣，教師還能在評(píng)估中肯定學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生在愉悅的氛圍中更樂(lè)于閱讀。

總之，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較為合理有效的閱讀策略，才能使學(xué)生愉快地自主閱讀，從而將學(xué)生的閱讀能力提到一個(gè)新的高度。