黃梅珠

[摘要]筆者就本校現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)的必要性并論述了分層次教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。本人在兩年的教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行分層教學(xué)的探討與實(shí)踐，認(rèn)為分層教學(xué)有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果，最終達(dá)到新《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)的要求。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)高中分層教學(xué)

一、我校高中英語(yǔ)分層教學(xué)的提出

我校是一所二級(jí)達(dá)標(biāo)的農(nóng)村普通高中，學(xué)生來(lái)自全縣各中學(xué)。近幾年來(lái)，由于辦學(xué)體制和招生制度的改革，學(xué)生有正式生和擇校生，再加上相當(dāng)一部分農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒(méi)有按新教材的要求來(lái)教學(xué)，造成我校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。例如，2006級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)(滿分150)最高分為145，最低分為50分。當(dāng)然分?jǐn)?shù)只是學(xué)生各方面差異的一種體現(xiàn)，學(xué)生的差異還包括學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性、語(yǔ)言接受能力等。在這種情況下，如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一刀切，齊步走”進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，教師須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。

二、分層教學(xué)的定義

所謂分層次教學(xué)，就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識(shí)、各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：分班分層教學(xué)和班內(nèi)分層教學(xué)。本文要探討的是后一種模式的嘗試。

三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

1．《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(教育部，2001)提出，教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍”；在其基本理念中也提出“突出學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異”。

因此在教學(xué)中必須因地制宜、因人施教。本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2．以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，符合古代教育家孔子“因材施教”的教學(xué)原則。

3．前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ι?、體力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重?！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

四、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果，最終達(dá)到新《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)的要求。

五、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

1．學(xué)生分層。我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、能力和內(nèi)在潛力把全班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生，約占班內(nèi)學(xué)生25％。這些學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，潛力較大。B為中等生，約占班內(nèi)學(xué)生50％。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但有一定的進(jìn)取心、能力和潛力，需要老師加強(qiáng)督促和輔導(dǎo)。C為學(xué)困生，約占班內(nèi)學(xué)生25％。這些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣不高，需要老師嚴(yán)格管理和督促。學(xué)生分層隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績(jī)的波動(dòng)而有所變動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．教學(xué)目標(biāo)分層。我在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。A層次的學(xué)生不僅要求全部掌握教材內(nèi)容，而且重視其知識(shí)面的拓寬，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和自學(xué)能力。B層次學(xué)生力求牢固掌握基本知識(shí)，努力提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。c層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．課堂教學(xué)分層。學(xué)生明確了課堂教學(xué)目標(biāo)后，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)他們?nèi)?shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，這是分層教學(xué)最關(guān)鍵也是最難操作的部分。在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，我采用的主要方法是從低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導(dǎo)，做到教學(xué)分合有序、動(dòng)靜結(jié)合。授課著眼于B層中等學(xué)生，課時(shí)進(jìn)度以B層學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練注重層次性、多樣性和啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。積極引導(dǎo)各層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，讓各層次的學(xué)生覺(jué)得只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。例如：在教學(xué)北師大版Module 8 Unit 22 Lesson 3 NaturalDisasters這一課時(shí)，恰逢四川汶川大地震，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害這一話題尤為關(guān)注。我利用圖片、問(wèn)答，分層引入課文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。我先給學(xué)生展示一些有關(guān)四川汶川大地震的圖片，然后提出問(wèn)題：What is happening in the pictures?When did ithappen?Were you sad at the disaster?這種回答事實(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題可以由C層學(xué)生回答。而B(niǎo)層學(xué)生則要求回答一些帶理解性的問(wèn)題，如：What do you think caused theearthquake?What else disasters do you know?對(duì)于A層學(xué)生則提一些要求其回答有關(guān)觀點(diǎn)和態(tài)度，推斷性等問(wèn)題，以培養(yǎng)其運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。如：What can you do for the victims in the disaster?Whatwould you do if the earthquake broke out?What can youlearn from the disaster?這些問(wèn)題都是學(xué)生們熟悉而關(guān)心的內(nèi)容。由于基礎(chǔ)差異，對(duì)C層學(xué)生只提一些簡(jiǎn)單且他們能回答的問(wèn)題。對(duì)A、B層學(xué)生則要求高些，啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的思想。這樣無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，使他們集中注意力，發(fā)揮想像

力，活躍思維，增強(qiáng)參與意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4．課外輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)c層次的學(xué)生而言，主要是指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)英語(yǔ)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著、21世紀(jì)英文報(bào)等，堅(jiān)持收聽(tīng)BBC慢速英語(yǔ)，觀看Out look及英文電影，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力及英語(yǔ)思維的能力。

5．練習(xí)和作業(yè)的分層。練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。因此，我根據(jù)分層次教學(xué)的要求把練習(xí)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題是與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶；提高題側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；綜合題側(cè)重語(yǔ)言綜合能力和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。c層次的學(xué)生只做基礎(chǔ)題，B層次的學(xué)生做基礎(chǔ)題和提高題，A層次的學(xué)生做提高題和綜合題。這樣可使C層次的學(xué)生減少心理壓力，保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感；B層次的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地；而那些“吃不飽”的A層次的學(xué)生能不斷提高創(chuàng)造性思維，從而滿足旺盛的求知欲。這樣大家都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如我每天要求學(xué)生做兩篇閱讀理解，每次提供6篇文章并按難度分為A、B、C，讓學(xué)生自己挑選題目做。

6．測(cè)試和評(píng)價(jià)分層。測(cè)試是檢查分層教學(xué)效果的一個(gè)重要依據(jù)。因此，準(zhǔn)備測(cè)試的時(shí)候，我總是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，分必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從測(cè)試中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

美國(guó)心理學(xué)家William James說(shuō)：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！苯處熞鶕?jù)不同水平學(xué)生的表現(xiàn)及達(dá)到的目標(biāo)，及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中我尤其關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

六、分層教學(xué)的體會(huì)

通過(guò)兩年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我覺(jué)得實(shí)施分層教學(xué)以后，C層次的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，B層次的學(xué)生感到學(xué)有所獲，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，A層次的學(xué)生更富有挑戰(zhàn)性。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)、分層要求，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力探索，不斷完善分層教學(xué)。