黃　穎

[摘要]本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇分析的意義、影響語(yǔ)篇理解的因素分析，結(jié)合人教版新教材的具體材料，從背景知識(shí)、語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系語(yǔ)等三方面闡述了課堂語(yǔ)篇教學(xué)的可行性和必要性。從而構(gòu)建以學(xué)生為中心，以語(yǔ)篇教學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇分析背景知識(shí)篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)模式

在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解了很多的閱讀材料，學(xué)生在課外也進(jìn)行了大量的閱讀，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有提高，或者說(shuō)提高很慢。分析其原因，盡管有詞匯量不足、語(yǔ)感差等諸多因素，但還有一個(gè)非常重要的原因，那就是對(duì)語(yǔ)篇分析把握不夠。

一、語(yǔ)篇分析與閱讀理解

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，它既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林，能理解詞句，不理解全文?？偟恼f(shuō)來(lái)，在語(yǔ)篇分析理論的基礎(chǔ)上組織閱讀教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。

二、影響語(yǔ)篇理解的因素

按照語(yǔ)篇分析理論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇理解困難主要有以下幾個(gè)因素：

1．背景知識(shí)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面和西方的文化背景是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大。如果忽視英語(yǔ)的知識(shí)性和文化性，就會(huì)阻滯學(xué)生閱讀能力的提高。另外，語(yǔ)篇所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情景也影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。

2．語(yǔ)篇思維模式

在掃清詞匯和語(yǔ)法障礙的前提下，篇幅較長(zhǎng)文章的閱讀效果取決于對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解。

3．銜接手段與連貫性

銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，而連貫是無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。閱讀中語(yǔ)篇的連貫性影響著對(duì)作者邏輯推理的理解。

三、語(yǔ)篇教學(xué)法的具體實(shí)施

1．豐富和激活背景知識(shí)

背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)。許多專家都認(rèn)為，背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙，而具備相關(guān)的背景知識(shí)但不會(huì)運(yùn)用也會(huì)造成閱讀理解障礙。培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用背景知識(shí)進(jìn)行閱讀，將給語(yǔ)篇教學(xué)帶來(lái)許多幫助。如人教版英語(yǔ)模塊1第五單元內(nèi)容為窮苦的黑人工人Elias敘述他眼中的Mandela。這篇文章如果學(xué)生能事先了解南非黑人當(dāng)時(shí)的生活狀況以及他們不平等的社會(huì)地位，通過(guò)Elias的視角對(duì)Mandela的敘述，就更能發(fā)現(xiàn)Mandela的偉大之處以及對(duì)Mandela有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。

另外，模塊3第五單元Canada一文，也可以通過(guò)呈現(xiàn)加拿大的國(guó)旗、首都、城市、五大湖等內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生這方面的知識(shí)。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)背景材料，順利理解所讀內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。

2．把握語(yǔ)篇體裁，分析語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇體裁框架是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語(yǔ)篇的本質(zhì)性和主要的特點(diǎn)。了解體裁框架有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地了解特定語(yǔ)篇的含義，抓住其要點(diǎn)。研究表明，閱讀時(shí)人們會(huì)求助于大腦中原有的體裁框架，如果所讀語(yǔ)篇的體裁與原有的語(yǔ)篇體裁框架相吻合，理解就容易得多。反之，理解就會(huì)發(fā)生困難。熟悉特定的體裁框架，可以幫助學(xué)生迅速依據(jù)標(biāo)題、圖片等對(duì)文章內(nèi)容作預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)人教版語(yǔ)篇體裁的統(tǒng)計(jì)和分析，里面敘事體文章占多數(shù)。敘事體的文章，作者往往以某一條線索為主線，或以時(shí)間，或以地點(diǎn)，或以人物。因此，在分析此類文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要線索，對(duì)文章進(jìn)行分析。另外，有些文章以事件的發(fā)展為線索，例如模塊1第四單元Earthquake是一篇新聞報(bào)道，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了唐山大地震這二十世紀(jì)人類遭受的最慘重的自然災(zāi)害。這一部分內(nèi)容可表述為：

把握語(yǔ)篇體裁框架后，認(rèn)真分析語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)，可以幫助我們從微觀的角度對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行層次分析、信息加工和處理等?？梢哉f(shuō)，分析語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完形填空、書面表達(dá)、短文改錯(cuò)等綜合運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)方面，將起到積極的作用。

3．閱讀中不要忽視邏輯聯(lián)系語(yǔ)

篇章行文講究流暢，通過(guò)承上啟下形成一個(gè)有機(jī)的整體，服務(wù)于一個(gè)主題。而邏輯聯(lián)系語(yǔ)指的是表示各種邏輯意義的連句手段。在中學(xué)英語(yǔ)教材中主要出現(xiàn)以下幾類：

a．列舉：first，second，then，next，for one thing...foranother?(thing)，to begin with，last，finany，in the end...

b．概括：so，thus，therefore，finally，in short，above all，as a result，in a word...

c．轉(zhuǎn)折：but,or,although，in spite of，however,instead，onthe contrary...

d．因果：because，so，for this reason，thus，for，as，since，therefore，as a result...

e．遞進(jìn)增補(bǔ)：and，also，too，in addition，whats more，for example，in Other words，besides...

如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中能抓住這些詞，就能快速、準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。

上述表明，語(yǔ)篇教學(xué)的目的是使學(xué)生在了解一定文化背景的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)掌握連句成篇的連接手段，來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的透徹理解。語(yǔ)篇分析教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中越來(lái)越顯示其重要性。因此，教師應(yīng)利用語(yǔ)篇分析的研究成果，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，深入探討和總結(jié)語(yǔ)篇教學(xué)的真諦，給學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)找出一條簡(jiǎn)明易懂、行之有效的途徑。