董旺成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一的、以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探討和實(shí)踐如何在語文教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下新課改中進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)的想法及做法：

一、小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，具體做法是：

1．組建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力、水平等方面存在著的差異，深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)業(yè)水平高、責(zé)任心強(qiáng)，且樂于助人的學(xué)生選作小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)召集組員學(xué)習(xí)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、督促學(xué)習(xí)過程、檢查記錄組員學(xué)習(xí)情況等。再根據(jù)學(xué)生能力、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面的不同，對(duì)學(xué)習(xí)小組要靈活組合，同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生，這更有利于學(xué)生之間愉快地進(jìn)行合作。

2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，營造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，對(duì)于教師或?qū)W生提出的問題，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，只讓幾個(gè)尖子生回答，就會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫。這時(shí)我們就可以充分發(fā)揮小組合作精神，引導(dǎo)小組長(zhǎng)組織、討論、交流存在的問題。通過相互探討，集思廣益，解決疑難。對(duì)不能解決的問題，暫時(shí)先擱置起來，在討論結(jié)束后由小組長(zhǎng)提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

3．教師做合作下的點(diǎn)撥者。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究過程，會(huì)遇到各種各樣的問題，這時(shí)我們可以讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的問題提出來，教師幫助解決。教師在幫助學(xué)生解決疑難時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生去自讀自悟，確實(shí)需要講解的，簡(jiǎn)明扼要，只是點(diǎn)撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。

二、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但要注意以下幾點(diǎn)：

1．要做自主、合作、探究氛圍的營造者。在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，同學(xué)們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，甚至大聲呼喊、不自覺地站立。對(duì)于這些現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，就想方設(shè)法制止這種行為。其實(shí)這些現(xiàn)象的存在是正常的，可以讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，說多說少?zèng)]關(guān)系，說對(duì)說錯(cuò)沒關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性并給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，彌補(bǔ)了課堂上時(shí)間的局限，又照顧到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，真正做到“面向全體學(xué)生”。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！睘榇?，進(jìn)行探究性提問我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：

(1)提問要層層遞進(jìn)，有助于突破重、難點(diǎn)。教師的提問應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試解開疑團(tuán)，如在《向沙漠進(jìn)軍》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的思考題是：作者為什么提出要向沙漠進(jìn)軍，沙漠對(duì)人類有什么危害?風(fēng)沙進(jìn)攻的主要方式是什么?文中提出了哪些改造沙漠的方法?我國在治理沙漠方面取得了哪些成績(jī)?前景如何?隨著一連串有邏輯聯(lián)系的設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就迎刃而解。

(2)提問要有開放性，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。教師提問要引導(dǎo)學(xué)生的思維不受課本知識(shí)的局限，不刻意追求唯一的結(jié)論，要減少限制性因素，啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度上思考問題。

(3)提問要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

3．使問題具有探究性，為他們創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍。課堂教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。對(duì)問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)中，教師用生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語言表達(dá)，設(shè)置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態(tài)語言，就能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)又一個(gè)思想境界，使他們的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對(duì)各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。

4．允許學(xué)生犯規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機(jī)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生有好的想法打斷教師的發(fā)言脫口而出時(shí)，教師應(yīng)用友善的態(tài)度允許學(xué)生犯規(guī)。因?yàn)楹芏嗑哂袆?chuàng)造性靈感的火花，往往就是在一閃念間進(jìn)發(fā)的。對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解，要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見，要尊重理解。學(xué)生的創(chuàng)新不是與生俱來的，它要通過知識(shí)的積累、大膽的探究、實(shí)踐的應(yīng)用以及內(nèi)在的轉(zhuǎn)化而逐漸培養(yǎng)出來的。

總之，在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究、樂于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。