摘要：普通話的推廣正在全國如火如荼地展開，高校作為推廣普通話的重要陣地肩負(fù)著重要的責(zé)任。文章探討了山東學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)聲母的發(fā)音偏誤糾正問題，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方案，以期在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的普通話水平有明顯的提高。
　　關(guān)鍵詞：普通話；聲母；偏誤；對(duì)策
　　大力推廣和普及普通話是當(dāng)前國家語言文字工作的首要任務(wù)，學(xué)校尤其是高等院校是推廣普通話的主要陣地，大學(xué)生是推廣普通話的生力軍。
　　我國是一個(gè)多語種、多方言的人口大國，方言種類繁多，不同民族和不同方言區(qū)的人們言語交際困難，需要推廣和普及民族共同語。新中國建立之初，中央就把推廣全國通用的普通話列入政府工作日程。事實(shí)證明，推廣普通話為維護(hù)祖國統(tǒng)一，增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)，是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)工程。我國推廣普通話的工作目標(biāo)是：2010年以前，普通話在全國范圍內(nèi)初步普及，交際的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應(yīng)用能力，并在必要的場(chǎng)合自覺地使用普通話。近年在各高校紛紛增設(shè)了普通話這門課。怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握普通話成為這門課程首先要面對(duì)的問題。
　　普通話水平的提高，語音是關(guān)鍵，聲、韻、調(diào)是漢語語音的三大要素，本文主要探討山東學(xué)生聲母的偏誤及在學(xué)習(xí)普通話過程中糾正聲母的有效方法。
　　
　　一、發(fā)現(xiàn)問題
　　
　　在普通話的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音問題舉足輕重，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能有針對(duì)性的進(jìn)行幫教。
　　山東方言區(qū)隸屬于北方方言區(qū)，山東100多個(gè)縣市方言分別屬于三個(gè)不同的官話小區(qū)：魯南以及魯西南的菏澤、濟(jì)寧、棗莊、臨沂部分等近30個(gè)縣市屬于中原官話；濟(jì)南、聊城、德州、賓州、淄博、泰安等40余個(gè)縣市屬于冀魯官話；青島、煙臺(tái)、威海、濰坊等40個(gè)縣市屬于膠遼官話。山東方言除了具有北方方言的共同特點(diǎn)之外，在其內(nèi)部語音、詞匯、語法等方面都存在著一些差異，其中以語音差異最為突出。
　　針對(duì)方言內(nèi)部語音差異大的特點(diǎn)我們總結(jié)了以下對(duì)策。
　　對(duì)策一：在課程開始的第一節(jié)課要求學(xué)生填寫如下表格：
　　
　　根據(jù)學(xué)生所填的內(nèi)容可以了解學(xué)生的小方言區(qū)。在表格里既列有出生地，又列有生長地是因?yàn)楝F(xiàn)在人口的流動(dòng)性較大，有的學(xué)生的成長可能經(jīng)歷了幾個(gè)方言區(qū)，這樣可以更全面的了解學(xué)生的語音面貌。
　　對(duì)策二：每個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹，在學(xué)生自我介紹的過程中教師應(yīng)認(rèn)真地聽辨，重點(diǎn)考察潛在的方音問題，并記錄學(xué)生的出現(xiàn)的語音偏誤。
　　在對(duì)策一中我們對(duì)學(xué)生的小方言區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，掌握了學(xué)生潛在的語音偏誤，但是潛在的不等于現(xiàn)實(shí)的，為了能進(jìn)一步確定學(xué)生的普通話語音問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)策二。對(duì)策一和對(duì)策二是緊密相連的，因?yàn)橛行W(xué)生雖然方言區(qū)的語音和普通話語音有很大差異，但是由于學(xué)生語言習(xí)得能力較強(qiáng)，通過看電視，聽廣播等途徑已經(jīng)改正了大部分偏誤，對(duì)這類學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)可以放在普通話訓(xùn)練的其他方面，縮小教學(xué)中糾正語音偏誤的范圍。
　　
　　二、對(duì)癥下藥
　　
　　“因材施教”是我國古代偉大的教育家孔子創(chuàng)立的教學(xué)方法。長期以來，這種在教學(xué)中行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)代代相傳。“因材施教”運(yùn)用到普通話教學(xué)中，就是掌握學(xué)生的語音情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)癥下藥，進(jìn)行不同方法不同內(nèi)容的教學(xué)。
　　在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)山東省內(nèi)的大學(xué)生在說普通話時(shí)其聲母主要存在以下幾類問題，我們針對(duì)這些問題提出了幫教對(duì)策。
　　1、zh、ch、sh、發(fā)成相應(yīng)的z、c、s，即沒有舌尖后這一組輔音。存在詞類語音問題的學(xué)生大部分來自聊城、德州、賓州、淄博、泰安等地。
　　對(duì)策一：分別講解zh、ch、sh的發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧并進(jìn)行跟讀模仿練習(xí)。對(duì)有此問題的學(xué)生進(jìn)行逐一的聽辨幫教，直到能發(fā)準(zhǔn)這組音。讓無此發(fā)音偏誤的學(xué)生和有偏誤的學(xué)生組成一組，進(jìn)行練習(xí)。
　　對(duì)策二：由于一直沒有使用過舌尖后這一組音，大部分學(xué)生不知道漢語中哪些字是卷舌音，所以即使會(huì)發(fā)卷舌音但是并不能應(yīng)用到實(shí)際。針對(duì)這種情況我們?cè)?500個(gè)漢語常用字中整理出所有的卷舌音字，按照使用的頻率由高到底排列。例如：是、上、這、中、說、時(shí)、十、生等。共350個(gè)字左右，將其復(fù)印后分發(fā)給學(xué)生，要求其進(jìn)行識(shí)記，并不斷地應(yīng)用。掌握這些常用字后，學(xué)生就會(huì)基本具有日常交流中平、卷舌的區(qū)分，使語音面貌有較大的改觀。3500個(gè)常用字之外的卷舌音學(xué)生可以在日后慢慢積累改進(jìn)。
　　2、zh、ch、sh發(fā)成類似英語中的
　　
　　此類學(xué)生大部分原來存在zh、ch、sh、發(fā)成相應(yīng)的z、c、s的情況，現(xiàn)在雖能明確普通話中哪些字是卷舌音，但是還處在改正階段，發(fā)音部位不夠準(zhǔn)確。由于此類發(fā)音和普通話中的卷舌音非常相似，一般情況下不宜被人察覺，所以有的學(xué)生會(huì)覺得英語中的show和漢語中的“受”讀音上沒有區(qū)別。
　　對(duì)策：這一類問題主要是發(fā)音部位和發(fā)音方法不正確造成的。對(duì)
　　
　　進(jìn)行對(duì)比講解，同時(shí)講解普通話Zh、Ch、Sh的發(fā)音部位和發(fā)音方法，然后進(jìn)行聽辨練習(xí)。英語中[t∫]組音的發(fā)音部位是舌端和齒齦后部，ch組音的發(fā)音部位是舌尖和硬腭前部，即漢語中ch組音的發(fā)音部位比英語中[t∫]組音的發(fā)音部位靠后。ch組發(fā)音時(shí)舌尖向上翹，而[t∫]組音發(fā)音時(shí)舌身抬起靠近上顎。講明這兩點(diǎn)區(qū)別后讓學(xué)生進(jìn)行普通話中卷舌音的練習(xí)，讀的過程中注意發(fā)音方法和發(fā)音部位使用是否得當(dāng)。由老師以正確的方法和不正確的方法讀漢語中的卷舌音，讓學(xué)生辨別哪個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)的普通話音，哪個(gè)是錯(cuò)誤的讀音，學(xué)生只有能聽出區(qū)別才能有意識(shí)的改正自己的讀音。
　　3、將z、c、s音發(fā)成齒間音[tθ]、[tθ‘]、[θ]。存在詞類語音問題的學(xué)生大部分來自青島、膠州、平度、高密、諸城、五蓮、臨朐、萊蕪等地。
　　對(duì)策：這一類問題出現(xiàn)原因主要是發(fā)音部位不正確，發(fā)z、c、s時(shí)舌尖送至上下齒之間，以至于別人能看到發(fā)音者的舌頭。這個(gè)問題無論從聽覺上還是從視覺上都較容易被發(fā)現(xiàn)。但是在改正時(shí)存在一些難度。z、c、s的發(fā)音部位是舌尖和上齒背，所以許多學(xué)生誤認(rèn)為發(fā)音時(shí)是翹起來的舌尖和上齒背形成阻礙，這樣的發(fā)音仍然是不正確的。正確的發(fā)音方法是，z、c、s發(fā)音時(shí)舌頭前伸到下齒背，上下齒之間的距離非常小，所以舌尖和上齒背可以形成阻礙。只有講清楚這一點(diǎn)學(xué)生才會(huì)很快的掌握方音部位，z、c、s的發(fā)音問題也就迎刃而解了。
　　4、r聲母字讀成l聲母字。這一類問題在學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生，但并不普遍。
　　對(duì)策：講清r和l的發(fā)音方法和發(fā)音部位，以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在3500個(gè)常用字中找出r和l聲母字，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。
　　針對(duì)聲母問題的總對(duì)策：
　　對(duì)策一：上課時(shí)讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一面小鏡子，上課時(shí)可以對(duì)著鏡子看自己舌位、口型等。
　　對(duì)策二：不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，針對(duì)不同的聲母發(fā)音問題的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況考察常用字表，找出與自己方音有差別的字，并標(biāo)注拼音。然后識(shí)記這些字的正確讀音，并盡量應(yīng)用到實(shí)際中，這是學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)迅速改觀語音面貌較有效的方法。
　　
　　三、消除心理障礙
　　
　　聲母是一個(gè)字的開始，如果對(duì)某些聲母有發(fā)音障礙，就會(huì)造成整個(gè)字都說不出來。學(xué)生在改正自己的語音偏誤時(shí)，于某些發(fā)音部位從小就未曾使用過，在改正的過程初期會(huì)有發(fā)音部位不夠靈活的情況，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，一見到某些聲母就心理緊張，發(fā)音器官也隨之緊張，一次兩次都不能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，如此循環(huán)，使學(xué)生的信心喪失，產(chǎn)生厭倦的心理。
　　對(duì)策一：對(duì)存在發(fā)音缺陷的學(xué)生給予更多的關(guān)懷，尤其那些從小在農(nóng)村長大的學(xué)生，要從一開始就要避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。在上課伊始就申明語言沒有優(yōu)劣之分，推廣普通話不是要消除方言，普通話并不高于或優(yōu)越于方言。強(qiáng)調(diào)方言在我國有特別悠久厚重的社會(huì)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，方言在群眾日常生活中，在地方戲曲、曲藝等藝術(shù)形式中起著不可替代的作用，為方音重的學(xué)生樹立信心。
　　對(duì)策二：對(duì)于學(xué)生的方言發(fā)音習(xí)慣首先是尊重，而不是嘲笑。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中不會(huì)有過多的抵觸心理。教導(dǎo)學(xué)生不要怕發(fā)出發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的聲母，對(duì)學(xué)生給予理解，在教學(xué)過程中教師要表現(xiàn)出極大的耐心，不厭其煩的示范，糾正，以此來感染學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力。
　　總之，在整個(gè)的普通話教學(xué)過程中要營造快樂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生愿意開口，主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前我們學(xué)習(xí)普通話的大環(huán)境非常好，全國各地都在大力推廣普通話，作為高校更是普通話推廣的重點(diǎn)地區(qū)，作為大學(xué)生應(yīng)該人人為推廣普通話出力，不管是課上還是課下都應(yīng)主動(dòng)使用普通話，營造良好的普通話使用環(huán)境。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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