2006年山東省中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師新課程優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)于4月20日──23日在東營(yíng)廣饒市第一中學(xué)舉行，參加評(píng)比的選手來(lái)自山東省各地市五十六位教師，全省各市縣的教研員及部分骨干教師參加觀摩，我結(jié)合葛學(xué)清老師所說(shuō)的一節(jié)課，對(duì)參加本次活動(dòng)談幾點(diǎn)感受，希望與大家共同討論與交流.
　　
　　1 如何理解“說(shuō)課”的本質(zhì)
　　
　　“說(shuō)課”指的是通過(guò)口頭表述具體課題的數(shù)學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的一種教研活動(dòng).“說(shuō)課”目的是促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，它通過(guò)“說(shuō)”某一課題在教材中的地位與作用，教學(xué)目標(biāo)是什么；“說(shuō)”通過(guò)什么教學(xué)方式、教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)上面的教學(xué)目標(biāo)；“說(shuō)”學(xué)法，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；“說(shuō)”教學(xué)過(guò)程，“板書(shū)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)來(lái)完成.“說(shuō)課”要求不僅要說(shuō)是什么、怎么做，更主要的應(yīng)說(shuō)清為什么，即說(shuō)清依據(jù)，說(shuō)清道理，在本次活動(dòng)中我感覺(jué)教師們?cè)谡f(shuō)是什么、怎么做這兩方面做得很好，但在說(shuō)清為什么上欠缺.
　　例如，在分析重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，多數(shù)教師只說(shuō)重點(diǎn)，難點(diǎn)是什么，而這部分為什么是重點(diǎn)，其重要性的依據(jù)是什么？為什么是難點(diǎn)，難在哪兒？很多教師沒(méi)有揭示出來(lái)，是難在算理抽象，還是該內(nèi)容與另一些內(nèi)容相似，學(xué)生容易混淆等.而這些內(nèi)容恰是所有觀摩教師最感興趣的地方.葛老師在這一方面做得比較好，她點(diǎn)出建模只所以成為難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知方面和數(shù)學(xué)的課堂教育不善于把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系兩方面造成的.
　　本次活動(dòng)中，我覺(jué)得展現(xiàn)好的方面過(guò)多，暴露問(wèn)題方面過(guò)少.事實(shí)上，如前所述，“說(shuō)課”應(yīng)是帶有科學(xué)研究性質(zhì)的活動(dòng)，它是在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)某一課題的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題提出來(lái)，面對(duì)廣大的同行來(lái)“說(shuō)”，“說(shuō)”后還要“評(píng)”、“議”，“評(píng)”出長(zhǎng)短，“議”出解決問(wèn)題的辦法，這樣才能相互補(bǔ)益，相互促進(jìn)，起到共同提高的目的.此次活動(dòng)集中表現(xiàn):匯報(bào)型、表演型“說(shuō)課”，而忽視了“研討”、“評(píng)議”型“說(shuō)課”，如果將來(lái)在這方面能夠加以補(bǔ)充將會(huì)使這項(xiàng)活動(dòng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)教師具有更大的促進(jìn)作用.葛老師在對(duì)教材背景分析時(shí)就敢于不畏教材的權(quán)威性，指出教材安排上的不合理性，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這種不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，敢于質(zhì)疑勇于完善的精神值得青年教師學(xué)習(xí).
　　
　　2 如何確立教學(xué)目標(biāo)
　　
　　在觀摩優(yōu)質(zhì)課的整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到教師們都能以課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程.如關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，關(guān)注數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面做出了積極的探索和很大的努力，這些都是很好的，但是我覺(jué)得在處理教學(xué)目標(biāo)的具體性、適度性和恰當(dāng)性上把握不夠。
　　例如，在“說(shuō)課”教學(xué)目標(biāo)的表述中，許多觀摩聽(tīng)課的老師感慨“說(shuō)話”教師表述上千篇一律，本來(lái)是不同的課題，但教堂目標(biāo)卻像“八股”一樣，幾乎類(lèi)似，甚至有的幾乎就干脆將課程標(biāo)準(zhǔn)上的說(shuō)法重復(fù)一遍。實(shí)際上一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課題要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊性，分解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。也就是說(shuō)，一節(jié)課的教堂目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、恰當(dāng)?shù)?，否則，籠統(tǒng)的、抽象的、憑空拔高的目標(biāo)形同虛設(shè)。
　　
　　3如何處理人文化和數(shù)學(xué)化之間的關(guān)系
　　
　　當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)課程改革提倡“把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、自覺(jué)性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生的需求與興趣，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教育的人性化與人文化”.這些做法是進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平.但不能僅僅為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文化，而忽視了數(shù)學(xué)化，不能僅根據(jù)教師自己感覺(jué)上困難，就代替學(xué)生思考.例如，演示已完成的現(xiàn)成課件，以為這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)生發(fā)展歷程，殊不知，學(xué)生只是看一看而已.有些課堂設(shè)計(jì)為了迎合課程改革突出表現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，就將數(shù)學(xué)的重點(diǎn)傾移到數(shù)學(xué)概念的引入上來(lái)，傾移到學(xué)以致用上來(lái)，兼顧了兩頭，而忽視了數(shù)學(xué)的基本原理，數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，將容易學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的內(nèi)容小題大做，使數(shù)學(xué)課被大量非數(shù)學(xué)的內(nèi)容所充斥，這樣做本末倒置，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最大的發(fā)展.而《向量在物理中的應(yīng)用》這節(jié)課，是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最熟悉、最感興趣的問(wèn)題情景，有力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)的傳授過(guò)程中又采用探究性學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，老師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué).這次省優(yōu)質(zhì)課比賽為我們提供了一個(gè)觀摩與交流，學(xué)習(xí)與思考的平臺(tái)，讓我們繼續(xù)反思如何理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何解決使用新教材的過(guò)程中遇到的新問(wèn)題.總之，愿這樣的數(shù)學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)每年都能舉行一次，使越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師從中受益.