每當(dāng)法科學(xué)生新到司法實(shí)務(wù)部門工作，常常感到雖然經(jīng)過(guò)四年（或更長(zhǎng)的時(shí)間）的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也很難很快適應(yīng)新的崗位工作，同時(shí)很快會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上說(shuō)的與司法實(shí)踐的實(shí)際情況反差和出入太大。與此類似的情況不少，一名經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)多年的醫(yī)科學(xué)生，剛剛進(jìn)入臨床工作也往往會(huì)有同感，況且醫(yī)科學(xué)習(xí)接觸臨床的時(shí)間長(zhǎng)于法科學(xué)習(xí)接觸司法實(shí)踐的時(shí)間。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，正如美國(guó)的霍姆斯大法官說(shuō)法律不是邏輯而是一種經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)意義上講，他講的是對(duì)的，沒(méi)有摸索和實(shí)踐，法律是學(xué)不好，學(xué)了也只不過(guò)是些片面的僵化的記憶性知識(shí)。
　　法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)以后，實(shí)務(wù)部門也往往多有微詞，實(shí)際上這種現(xiàn)象在西方也存在。人們往往指責(zé)大學(xué)法律教育的不成功之一在于培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)辦案，這實(shí)際是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)的只是法學(xué)理論，根本沒(méi)有接觸過(guò)處理實(shí)際案件的訓(xùn)練，他（她）怎能會(huì)辦案？學(xué)什么會(huì)什么，這是起碼的邏輯。因此法學(xué)院就要通過(guò)某種改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。法學(xué)院學(xué)的東西考完試以后，大部分都交給老師了，真正記得的很少，只有在辦案的時(shí)候，覺(jué)得辦一個(gè)案子我就能進(jìn)一步，而且辦一個(gè)案子，理論上的問(wèn)題就發(fā)現(xiàn)得更多。實(shí)際上實(shí)務(wù)和理論并不是截然分開的。法律教育的規(guī)律是必須在實(shí)踐、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反復(fù)的過(guò)程中達(dá)到一種正確的認(rèn)識(shí)，純粹書本的學(xué)習(xí)是很難滿足需要的。
　　針對(duì)這一問(wèn)題，目前很多高校進(jìn)行了改革和探索。診所式教育就是一個(gè)補(bǔ)充性的教育模式，是改革的措施之一。法律診所實(shí)際上是實(shí)踐性法律教育當(dāng)中的一個(gè)組成部分，或者說(shuō)在西方是比較流行的一個(gè)新的教學(xué)模式，中國(guó)的一些院?，F(xiàn)在也正在開展。診所式教育就是要在學(xué)生在校的時(shí)候，為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，接觸一些實(shí)際，然后通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法體驗(yàn)一下。
　　其實(shí)，法學(xué)教育并不是簡(jiǎn)單的增加一兩項(xiàng)類似診所式教育的改革措施就能解決其中存在的問(wèn)題，因?yàn)榉▽W(xué)教育的改革首先應(yīng)當(dāng)明確需要給這批人準(zhǔn)備一個(gè)什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，你要給他提供一個(gè)什么樣的基礎(chǔ)，這就帶來(lái)了法學(xué)院到底是一個(gè)什么性質(zhì)的法學(xué)院，涉及到一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。正如蔡樞衡先生所認(rèn)為的，法律教育應(yīng)當(dāng)解決的三個(gè)根本問(wèn)題，即法律學(xué)教育的目的是什么？應(yīng)該教些什么東西？最好怎樣教？
　　法律教育大可歸為培養(yǎng)包括了立法、司法和法學(xué)教師以及法學(xué)研究人員等幾種職業(yè)人才，概括而言就是學(xué)術(shù)型人才和實(shí)務(wù)型人才（雖然有時(shí)兩類人才很難區(qū)分）。因此，學(xué)術(shù)型法律教育與職業(yè)主義或?qū)崉?wù)教育兩者之間的關(guān)系如果處置的問(wèn)題就是我們應(yīng)當(dāng)重視和解決最大的問(wèn)題。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)型法律教育與實(shí)務(wù)教育兩者之間尋找到最佳的平衡點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、學(xué)科建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位等方面全盤考慮。
　　課程分配次序可根據(jù)法科的特點(diǎn)采取下列原則：先法律的補(bǔ)助科目而后法律的科目；先普通科目而后特別科目；先實(shí)體法而后程序法；先總論而后分論；先公法而后私法等等。就時(shí)間分配上而言，法律學(xué)校應(yīng)當(dāng)添設(shè)完備的模擬法庭、討論室和法律救助社等等，以加強(qiáng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。
　　法學(xué)院的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)明確其傳授的是一種法律的藝術(shù)，不是一種純粹的法律的技術(shù)，它包括對(duì)于法律的一種深層的人文的理解，知識(shí)的系統(tǒng)性理解，同時(shí)也包括一些技巧性的東西。它用的不是那種完全的工匠式的技術(shù)，而是用一種藝術(shù)的教授和訓(xùn)練來(lái)代替一種單純知識(shí)的灌溉。正如我國(guó)法學(xué)教育家孫曉樓所言：法律教育，一定要學(xué)與術(shù)并重，太偏重理論，便不免于空泛；太偏重運(yùn)用，亦不免于迂腐，必也有法律之術(shù)，法理之學(xué)，互相為用，而后可以臻于美備。