我們發(fā)現(xiàn)學生對信息的收集與處理能力極其薄弱，主要表現(xiàn)為：一些學生不知道該去哪里查找資料，以及查哪些方面的資料；查到資料后不知該如何取舍，只能照本宣科，無法針對資料提出自己的見解。因此，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。
　　
　　提高教師自身信息素養(yǎng)，營造學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)軟環(huán)境
　　
　　校園局域網(wǎng)的建設、計算機硬件設備的購置與更新，使教師人手一臺計算機，為教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術提供了物質保障。在實際的教學活動中，許多一線教師能夠利用校園網(wǎng)進行網(wǎng)上教學交流，會獨立使用教學軟件和網(wǎng)絡資源制作課件。聲音、圖像、文字、動畫的有機組合，使知識內容以一種更靈活、更具變化的方式呈現(xiàn)給學生，使學生占有大量的學習資源。教師信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造了軟環(huán)境。
　　
　　激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的信息意識
　　
　　激發(fā)學生對信息資源的興趣，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。及時有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，可以開闊眼界，提高文化素養(yǎng)。例如，高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中有一個辯論題目是“轉基因食品可以放心食用嗎”。為了搞好這場辯論會，需要各小組搜集有關轉基因食品的相關信息。我設疑來激發(fā)學生的興趣：“同學們，你吃過轉基因食品嗎？你知道轉基因食品是怎么來的嗎？你知道我國有關監(jiān)控轉基因生物研究和商品化的相關政策和法規(guī)嗎？轉基因食品對身體到底有沒有危害？我們能否放心食用？”短短的幾句話，明確了查找資料的內容，也激發(fā)了學生對信息資源的興趣。課后，學生通過互聯(lián)網(wǎng)很快就找到了問題的答案。于是，在第二周進行辯論時，參加辯論的學生都言之有據(jù)，所列舉材料詳實而具體。
　　
　　依托信息技術，培養(yǎng)學生獲取、加工、運用信息的能力
　　
　　教師不妨采用任務驅動教學法，設置情境，提出問題，使學生能明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行資料的獲取。當學生通過網(wǎng)絡獲取信息后，還需要把各種信息進行有效的加工和運用。為了避免學生簡單地照抄照搬，我要求學生對收集到的信息資料進行選擇和再加工，即把有價值的資料加以摘錄，并就獲取的信息，交流各自的感想看法，有時結合信息資料的收集和再處理進行綜合訓練。
　　
　　及時評價，不斷提高學生的信息素養(yǎng)
　　
　　及時評價對不斷提高學生的信息素養(yǎng)同樣起著不可忽視的作用。教學實踐中，我加強了學生的自評和互評。引導學生討論交流并評價課上哪些信息資料用得好，哪些同學在信息的收集、加工等方面做得好，還有哪些不足。因為就事論事，又有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷回顧信息運用的過程和進行具體的分析查找，學生的信息素養(yǎng)提高就會很快。