筆者從校長、教師、學(xué)生和教研員等實施者的“看”和“做”出發(fā)，對高中信息技術(shù)課程實施狀況進行研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在信息技術(shù)課程實施中的一些重要特征，提出了三方面值得關(guān)注和研究的問題。
　　
　　一、實施者“看”信息技術(shù)課程
　　
　　1.對課程價值的認(rèn)識
　　從訪談數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)，教師、教研員、校長和學(xué)生對信息技術(shù)課程價值的認(rèn)識，主要涉及的關(guān)鍵詞有三個方面，依照頻度從高到低的次序是：“處理與交流”、“創(chuàng)造”、“思維方式”。其中“處理與交流”和“創(chuàng)造”是師生共同使用最多的價值關(guān)鍵詞，“思維方式”是教師、教研員等都提到的關(guān)鍵詞。同文化課程價值表述所使用的關(guān)鍵詞相比，教師和學(xué)生等對實施中的信息技術(shù)課程價值的認(rèn)識所使用的關(guān)鍵詞缺失了“融入與適應(yīng)”、“文化理解”兩個價值關(guān)鍵詞。
　　學(xué)生對學(xué)科課程價值的認(rèn)識是以其自身體驗到的實際課程的感受為基礎(chǔ)的，與其自身需要和教師實施的課程活動密切相關(guān)；校長和教研員對學(xué)科課程價值的認(rèn)識則主要基于其對文件課程的理解、對實際課程的觀察和個人的教育信念；教師對規(guī)定的學(xué)科課程價值的理解就是他對學(xué)科知識的傳授過程應(yīng)該體現(xiàn)的價值的感悟，是以他個人實際運作的課程和個人的學(xué)科信念為前提的。教師教什么和不教什么，依據(jù)一個以價值為基礎(chǔ)的選擇過濾過程。教師如何解釋知識，如何構(gòu)建知識以及如何在教學(xué)中通過活動、實踐問題運用它，都部分地反映了教師對課程價值的評價和他個人所強調(diào)的價值結(jié)構(gòu)。
　　因此，我們得到這樣的認(rèn)識：第一，教師與學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識與感知是比較全面的；第二，如果將文件課程中特殊強調(diào)的價值作為信息技術(shù)的獨特價值來看，教師和學(xué)生等最認(rèn)同的課程價值是課程最為獨到的價值；第三，教師運作的信息技術(shù)課程缺失了“融入與適應(yīng)”方面的價值體現(xiàn)或價值落實，或缺少對學(xué)生技術(shù)情感、技術(shù)使用態(tài)度和價值觀方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
　　2.對目標(biāo)、內(nèi)容的看法
　　課程內(nèi)容作為概念上的理解體現(xiàn)在三個層面，一是在課程標(biāo)準(zhǔn)層面上，它是課程目標(biāo)的具體化；二是在教材層面上，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化；三是在課堂教學(xué)層面上，它是實際教學(xué)過程中實施的課程內(nèi)容。從這種認(rèn)識出發(fā)，信息技術(shù)課程內(nèi)容涵蓋了課標(biāo)、教材和教學(xué)三個層面。教師的看法主要集中在內(nèi)容的難易、內(nèi)容的選擇與組織，以及目標(biāo)適當(dāng)與否等方面。學(xué)生對課程內(nèi)容的看法主要來自于他們的實際體驗，集中在課堂教學(xué)與教材方面，涉及內(nèi)容的實用性、生動性、新穎性和操作實踐機會等方面，在目標(biāo)上特別表現(xiàn)了對加強動手操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求?？傮w來看，學(xué)生和教師對課程目標(biāo)的具體看法較少，但在“信息素養(yǎng)”這一上位目標(biāo)定位方面，有部分教師和教研員存在著不同的看法，并表現(xiàn)出較大的分歧。
　　3.教師、學(xué)生的課程認(rèn)同傾向
　　課程認(rèn)同問題是課程改革推行過程中的基本問題。學(xué)校層面的技術(shù)課程實施，教師、學(xué)生和校長是重中之重的因素，從具有課程決策行為的特定意義來說，他們都是課程的決策者。他們對課程的接納態(tài)度對課程實施具有直接的影響。
　　(1)教師的課程認(rèn)同傾向。通過教師對信息技術(shù)課程的認(rèn)識與看法的分析和對問卷相關(guān)項目的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師對開設(shè)信息技術(shù)課的必要性以及課程在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)造性思維能力的價值上，具有較高的認(rèn)同；對課程文本的看法呈現(xiàn)出較明顯的認(rèn)同偏低的傾向。在教師的訪談數(shù)據(jù)中，大多數(shù)教師表達了認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教師用書等教學(xué)材料不好用、不能滿足需要的看法，有的教師對信息技術(shù)的課程文本表現(xiàn)出明顯的不認(rèn)同；教師對教學(xué)資源、設(shè)施、設(shè)備等內(nèi)部實施條件的認(rèn)同情況也呈現(xiàn)偏低的趨勢，83.3%的信息技術(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)資源是課程實施的最大困難，而設(shè)施、設(shè)備和場所均離滿足信息技術(shù)課程實施的需要差距甚遠；信息技術(shù)教師對自己教學(xué)狀態(tài)的認(rèn)同有偏低的傾向。
　　(2)學(xué)生的課程認(rèn)同傾向。對學(xué)生課程認(rèn)同狀況的考察，主要通過問卷方式，從態(tài)度和行為意向兩個維度進行。學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)同情況如下：從反映態(tài)度的5組數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對信息技術(shù)課程的態(tài)度總體傾向是認(rèn)同的，只是認(rèn)同程度不高；從反映行為意向的3組數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對開設(shè)信息技術(shù)課程總體上趨于贊同的態(tài)度，只是認(rèn)同程度不高。在學(xué)習(xí)行為上趨于認(rèn)同，但程度很低，總體表現(xiàn)出態(tài)度上認(rèn)同但實際學(xué)習(xí)的投入較少。學(xué)生對課程價值總體上表現(xiàn)了較高的認(rèn)同傾向；對課程目標(biāo)也呈現(xiàn)出認(rèn)同的傾向。學(xué)生的課程認(rèn)同表現(xiàn)是復(fù)雜的，且已有的研究較少。
　　
　　二、教師“做”信息技術(shù)課程決策
　　
　　在課程計劃到達學(xué)校層面、文件課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際課程的過程中，伴隨著教師各種各樣的課程決策，這些決策主要體現(xiàn)在備課或教學(xué)設(shè)計和課堂運作階段。在備課階段，本研究特別關(guān)注了不同學(xué)校的不同教師在內(nèi)容處理、資源選擇等方面的決策過程和結(jié)果。在課程運作階段，除了特別關(guān)注課堂教學(xué)過程的模式、方法與學(xué)生表現(xiàn)外，也特別關(guān)注了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的決策。
　　1.對內(nèi)容、資源處理的決策
　　從訪談數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容處理和資源選用是教師在課程準(zhǔn)備階段最基本和最重要的決策。
　　教材是內(nèi)容處理的主要對象，部分教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)容的選擇和確定。處理的方式一般包括選擇、取舍、重組、打亂順序、改動細化、變動呈現(xiàn)形式，此外還有創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。內(nèi)容處理的總體取向是調(diào)整，并且是自覺、主動的調(diào)整，在調(diào)整的決策背后凸現(xiàn)了教學(xué)信念、教材觀、教學(xué)知識和基本教學(xué)條件對教師進行內(nèi)容決策的影響。
　　資源選用是課程準(zhǔn)備階段教師課程決策的重要內(nèi)容，工具設(shè)備、信息資源是實施信息技術(shù)課程的重要成分，有了這些，教室中的信息技術(shù)課程樣態(tài)才有可能彰顯實用性課程的特征。我主要從課程資源意識的角度考察教師在這方面的決策情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選用的方式表現(xiàn)為利用網(wǎng)絡(luò)、自制開發(fā)、選擇可替代資源和購買。資源選用突出反映了信息技術(shù)教師正在形成的課程資源意識，以及教學(xué)信念、課程內(nèi)容理解、信息素養(yǎng)和專業(yè)能力對教師進行資源選用決策的影響。
　　在我訪談的信息技術(shù)教師中，絕大部分教師都顯示了較強的以學(xué)生為本和課程開發(fā)的意識，他們不只是考慮如何有效地教學(xué)，而是更多地關(guān)注了帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索等。同時，教師也在課程決策中思考培養(yǎng)什么樣的人以及受過信息技術(shù)教育的人該是怎樣的等問題。在信息技術(shù)課程實施中，教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。另外，由于信息技術(shù)課程資源的匱乏，自主搜集和開發(fā)課程資源是教師準(zhǔn)備階段課程決策的重要特征。對課程資源的開發(fā)，教師能夠尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，尊重學(xué)生的選擇，同時，也融入了教師自己的科學(xué)精神和智慧，與學(xué)生共同完成了教育資源重組和整合。
　　2.對教學(xué)模式設(shè)計、采用的決策
　　教師在將計劃的課程轉(zhuǎn)化為教室中運作的課程時，教學(xué)模式的設(shè)計和選用承載著教師諸多的課程決策行為，體現(xiàn)著教師的學(xué)科課程理解、教育理論知識和教學(xué)信念，也決定了學(xué)生能夠體驗到怎樣的課程。因此，教學(xué)模式設(shè)計與選用成為本研究關(guān)注的重要內(nèi)容之一。
　　在我所親歷的課堂上發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂主要是基于任務(wù)或項目的操作體驗、自主探究為主的實踐性課程樣式，另外有一些主題活動、小組合作設(shè)計作品的課程樣式。不同的課程樣式受到內(nèi)容和目標(biāo)的影響，也受到教師對課程的認(rèn)識理解、專業(yè)能力和教育信念的影響，同時也受到課程資源、設(shè)施條件和環(huán)境氛圍的制約?！叭媛鋵嵭畔⑺仞B(yǎng)目標(biāo)，主題活動式很好”、“原理性的內(nèi)容我也不會自己講，通過主題讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，這反映出教師課程理解對教學(xué)模式?jīng)Q策的影響。
　　
　　進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)課程的宗旨和目標(biāo)。這種理念、目標(biāo)的落實與達成，需要對傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式作出變革。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師對課程理念、目標(biāo)有著較為全面的理解和較高的認(rèn)同感，并對教學(xué)模式?jīng)Q策有著很大的影響。在接受訪談的教師中，許多教師都認(rèn)為信息素養(yǎng)課程目標(biāo)的達成，必須堅持選用多種教學(xué)模式，特別是要突出學(xué)生主導(dǎo)的探究式教學(xué)。個體或群體探究與講解的結(jié)合，可以適于多種課程內(nèi)容，有利于達成多層次的教學(xué)目標(biāo)。但是，這樣的教學(xué)模式?jīng)Q策對教師的專業(yè)知識與能力有很高的要求，也與教師的專業(yè)態(tài)度、個人經(jīng)驗以及教育理念有關(guān)。
　　信息技術(shù)教師在教學(xué)模式?jīng)Q策方面的做法讓我們發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的課程實施者都會聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識”，同時，根據(jù)具體教學(xué)情境做出符合他的教育觀或教學(xué)信念的課程調(diào)整甚至創(chuàng)生。在某種意義上說，教室中實際運作的課程方案是一種發(fā)展了的或者是發(fā)展中的教育行動計劃。
　　3.對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的決策
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評價作為課程實施的重要組成部分，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師完善教學(xué)有著不可忽視的影響。作為認(rèn)識學(xué)校層面課程實施中教師課程決策特征的另一角度，本研究關(guān)注了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的做法。
　　研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程實施初期，教師在評價決策方面總體上呈現(xiàn)多樣化的特征，在一定程度上體現(xiàn)了技術(shù)新課程倡導(dǎo)的評價理念和原則。有的教師在課程實施中，經(jīng)常通過作品設(shè)計、制作等任務(wù)，讓學(xué)生獨立或小組合作進行探究，以經(jīng)歷運用技術(shù)思想、方法和技巧解決實際問題的過程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進課程目標(biāo)的達成。對于這樣的課程計劃適于使用表現(xiàn)性目標(biāo)，采用反映“教育評定”特征的質(zhì)性探究方式的評價。有的教師多以講授和提問的方法為主，很少提供學(xué)生親歷過程進行體驗、探索的學(xué)習(xí)機會。訪談中學(xué)生對“動手實踐”的訴求驗證了這一點。這些教師的評價內(nèi)容和評價方式常常單一，且以測評、考試等常規(guī)的學(xué)術(shù)性課程色彩明顯的評價為主。此外，無標(biāo)準(zhǔn)、隨意性、缺失教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的傾向也十分明顯。
　　教師對課程學(xué)習(xí)評價以作品制作評價為主的認(rèn)識相當(dāng)一致，而且認(rèn)為評價學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)應(yīng)該是課堂表現(xiàn)、設(shè)計作業(yè)情況、興趣態(tài)度?？梢?，教師對信息技術(shù)課程以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主的特殊性是認(rèn)識明確的，而且對文件課程提出的評價建議也有較好的理解與認(rèn)同。某些教師的評價決策不能很好地體現(xiàn)新課程的評價理念與思想原則，主要不是認(rèn)識問題，而是教學(xué)實施條件、課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和教師的技術(shù)知識、評價理論知識的不足使認(rèn)識與決策行為錯位。
　　
　　三、值得注意和研究的問題
　　
　　1.教師的課程理解和課程決策能力問題
　　可以看到，在信息技術(shù)課程實施的初期，教材即課程的觀念是教師課程認(rèn)識形成的基礎(chǔ)，也是教師課程教學(xué)決策依據(jù)。從這個意義上說，教材或教科書是至關(guān)重要的，在教師課程意識和課程知識獲得良好發(fā)展之前，“教教材”或“照教材教”的課程實施行為會一直存在。因此，一方面要加快信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面要有效提高信息技術(shù)課程教材建設(shè)質(zhì)量。從某種意義上說，前者更為重要。
　　學(xué)生的對信息技術(shù)課程的看法來自于教材，在實施初期，學(xué)生對課程形成的認(rèn)知與理解，會直接影響到他們對課程本身的認(rèn)同感。而對課程的認(rèn)知與理解的主要渠道應(yīng)該是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師對課程的理解與實施的課程決策方案，成為學(xué)生課程認(rèn)知和理解的直接影響因素，所以，教師的課程理解和課程決策能力十分重要。
　　2.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價問題
　　我在研究中發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校中，效仿“數(shù)理化”的學(xué)業(yè)成就評價決策的做法還很常見。這種評價方式對以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作體驗學(xué)習(xí)為主要特征的信息技術(shù)課程來說是不可取的。但是，地方上對信息技術(shù)課程的會考，實施初期階段技術(shù)課程教與學(xué)評價實施方案的不確定，教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)理解程度的局限性及其評價理念的陳舊性，使得教師在課程評價決策方面還存在明顯的考試取向傾向。此外，在我訪談和觀察的范圍內(nèi)，對評價設(shè)計和實施的隨意性傾向還很明顯。比如，對信息作品的評價決策帶有很大的隨意性。“看學(xué)生能做什么，做出來就算合格”，這種沒有標(biāo)準(zhǔn)和隨意評定的傾向會直接影響課程學(xué)習(xí)的效果。教師的這種學(xué)習(xí)評價決策行為的出現(xiàn)可以歸結(jié)為兩點，一是課程本身沒有形成明確具體的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，只有評價建議的情況下，需要教師自己做出很多努力；二是教師缺乏評價方面的相關(guān)知識，評價的隨意性也表現(xiàn)了教師職業(yè)素養(yǎng)方面的問題。
　　3.信息技術(shù)課程設(shè)計問題
　　第一，基礎(chǔ)理論研究。我的研究發(fā)現(xiàn)，對技術(shù)內(nèi)容偏少、理論性內(nèi)容偏多的看法，無論在教師中還是在學(xué)生中都是較為廣泛存在的。這不能不讓我們有這樣的思考：首先，可以判定這種看法是技術(shù)操作主義的信息技術(shù)課的認(rèn)識，這種課程認(rèn)知如此深刻地存在，并影響著信息技術(shù)的課程實施；其次，可以認(rèn)為信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)課程還沒有很好被理解或沒有被接納，同時，教材和課堂教學(xué)兩個方面都沒能有效地體現(xiàn)信息素養(yǎng)目標(biāo)下的信息技術(shù)課程；再者，可以判定以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)課程在內(nèi)容的選擇、規(guī)定和組織方面需要全面反思，并要清楚技術(shù)操作主義的信息技術(shù)課程與信息素養(yǎng)主義的信息技術(shù)課程之間的關(guān)系，特別是在內(nèi)容和實施層面的關(guān)系，是相悖的還是兼容的？最后，是一些外部因素致使教師和學(xué)生沒能夠理解信息技術(shù)新課程，還是信息素養(yǎng)主義的信息技術(shù)課程定位脫離我國實際，教師和學(xué)生接受信息素養(yǎng)主義的信息技術(shù)新課程的時機還沒成熟？針對我國的實際對信息素養(yǎng)的理解、解讀和詮釋到底應(yīng)該是什么？這些需要我們思考，更需要我們研究。在訪談中，教師、教研員和校長等所表現(xiàn)出的對信息素養(yǎng)概念理解上的差異，由此遷移到課程價值定位認(rèn)識上的分歧告訴我們，國內(nèi)從課程的角度對信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)研究做得還不夠，可操作的信息素養(yǎng)目標(biāo)體系還沒有完善地形成，這些基本問題使信息技術(shù)課程的實施與發(fā)展受到困擾。
　　第二，課程內(nèi)容的適切性研究。實施者對信息技術(shù)課程的種種看法和認(rèn)識，一方面反映了實施初期，人們對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和對信息技術(shù)課程的理解狀態(tài)，以及教師依據(jù)課標(biāo)進行課程教學(xué)轉(zhuǎn)化時的不適應(yīng)問題；另一方面也啟發(fā)我們，應(yīng)該從內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的適切性、與學(xué)生心理發(fā)展水平的適切性、內(nèi)容與課程價值定位的適切性等角度來反思課程內(nèi)容。
　　事實上，課程知識內(nèi)容內(nèi)在連續(xù)性方面的跳躍，反映的是課程開發(fā)中對課程內(nèi)容選擇、課程目標(biāo)總體把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)關(guān)照方面的問題。這些都預(yù)示著信息技術(shù)課程的研究任重而道遠。