編者按：“學(xué)件”，是以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對象，由開發(fā)者（這里所談是中小學(xué)教師）模擬設(shè)計(jì)某種教學(xué)過程，將教學(xué)信息傳遞給學(xué)習(xí)者的輔助學(xué)習(xí)軟件。學(xué)件的開發(fā)尚處于初創(chuàng)時(shí)期，模式單一、結(jié)構(gòu)簡單、設(shè)計(jì)粗陋，遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們心目中的要求，而有關(guān)學(xué)件的理論文章，在網(wǎng)上出現(xiàn)得也不多。究其原因，一是對學(xué)件研究制作的朋友不多，相應(yīng)的代表作品稀少；二是理論與作品的缺失致使大家對其重視程度不夠，難以形成“關(guān)注”，進(jìn)而體會到它的優(yōu)勢。下面，我們試圖通過兩篇基于不同平臺的學(xué)件開發(fā)文章的探討，引起大家對學(xué)件開發(fā)的重視，從而掀起學(xué)件開發(fā)熱。希望更多的人加入學(xué)件開發(fā)的研討中。
　　
　　在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，課件與學(xué)件都是介于教與學(xué)之間的中間媒體，都屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。課件在設(shè)計(jì)目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上更側(cè)重于為教師教學(xué)服務(wù)；而學(xué)件在使用目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則與制作要求上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，是面向于更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軟件。雖然學(xué)件與課件都是利用豐富多彩的信息資源來刺激學(xué)生的大腦，但學(xué)件更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情境”的作用，力求借助協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境與人機(jī)交互功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，輔教的課件就顯得尤為重要。所以，作為一線教師關(guān)心最多的一直是課件的制作。各學(xué)校都很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或人手一機(jī)的局域網(wǎng)環(huán)境下授課，因此大屏幕、“演示型”課件一直是多媒體輔助教學(xué)的主體。教師也更津津樂道于課件開發(fā)的理論與技術(shù)研究。但隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的形成，建構(gòu)主義理論下的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式的深入，以教師授課為特色的課件已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，學(xué)件的開發(fā)與推廣成為迫切的需要。
　　
　　學(xué)件開發(fā)的可行性思考
　　
　　1.學(xué)件有別于課件的使用目的，卻相同于課件的開發(fā)平臺
　　我們依然可以使用熟悉的課件開發(fā)平臺來制作學(xué)件。如，基于圖標(biāo)、流程圖的程序構(gòu)造軟件Authorware、功能強(qiáng)大的矢量動畫軟件Flash、方便易用的電子文稿軟件PowerPoint、建立Web站點(diǎn)和應(yīng)用程序的專業(yè)工具Dreamweaver，還有如方正奧思、幾何畫板等專業(yè)的課件制作平臺。
　　2.學(xué)件有別于課件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，卻相同于課件的資源素材
　　我們?yōu)橹谱髡n件而收集并加工處理的各類媒體素材，如圖片、音樂、音效、文本、視頻、動畫以及鏈接的網(wǎng)頁資源等都可應(yīng)用于學(xué)件制作當(dāng)中；此外，相關(guān)的素材處理軟件亦可照用，如強(qiáng)大的圖片處理軟件Photoshop、優(yōu)秀的聲音處理軟件Cooledit、簡單易用的視頻截取軟件Ultra Video Splitter或豪杰超級解霸，以及專門保存網(wǎng)頁文本的網(wǎng)文快捕軟件等。
　　3.學(xué)件有別于課件的服務(wù)對象，需面向?qū)W生實(shí)際開發(fā)
　　設(shè)計(jì)學(xué)件前，我們需對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，將傳統(tǒng)的“以老師為中心”的情境呈現(xiàn)、知識羅列、課程板書等環(huán)節(jié)，變更為“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)、思考反饋過程，模擬教學(xué)過程中師生對話、生生互動的實(shí)際授課情況。所以，學(xué)件的設(shè)計(jì)制作不能照搬課件的方案，在制作學(xué)件時(shí)，考慮更多的應(yīng)該是學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)者需要什么、怎樣滿足學(xué)習(xí)者需要，等等。
　　
　　學(xué)件開發(fā)的任務(wù)
　　
　　1.承擔(dān)教師指導(dǎo)的功能
　　學(xué)件雖是以學(xué)習(xí)者為主要服務(wù)對象，卻首要承擔(dān)著教師指導(dǎo)的功能與責(zé)任。在教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、咨詢者，對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的促進(jìn)作用不言而喻。因此，學(xué)件設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)作用，如學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的咨詢、交流和反饋等。
　　學(xué)件也應(yīng)體現(xiàn)寓德于教的要求。一方面，從設(shè)計(jì)上要力爭“以人為本”，多在環(huán)節(jié)上增加德育的內(nèi)容，如通過鏈接小故事、小資料告訴學(xué)生一些人生哲理、規(guī)范道理等；另一方面，借助教師、家長、社區(qū)等與教學(xué)軟件并存的教育力量，在學(xué)件指導(dǎo)中增加“教師教學(xué)建議”、“家長輔導(dǎo)建議”、“個(gè)人自學(xué)建議”等環(huán)節(jié)，期望主動自學(xué)的與被動自學(xué)的學(xué)習(xí)者都可以感受到德育的氛圍。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)
　　以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的學(xué)件，應(yīng)該是優(yōu)秀的“自學(xué)教科書”，應(yīng)該注重“學(xué)”的過程，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和體現(xiàn)的教學(xué)難度應(yīng)能適應(yīng)不同層次、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，學(xué)件中要體現(xiàn)“分層教學(xué)”的思想，如學(xué)習(xí)者接觸的課程內(nèi)容因?qū)W習(xí)水平差異而不同、知識檢測難易程度因人而異、作業(yè)與練習(xí)題目允許自選等。特別希望的是，學(xué)件能夠針對性地反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，使他們在自學(xué)過程中及時(shí)確定自己的學(xué)習(xí)方案。這就要求學(xué)件內(nèi)容在具有科學(xué)性和全面性的同時(shí)，在形式上達(dá)到漸進(jìn)性與啟發(fā)性，引、學(xué)、練及反饋分析等各個(gè)環(huán)節(jié)全面貫穿于自學(xué)過程中。
　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式提倡“參與式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與意識。在學(xué)件的設(shè)計(jì)中也應(yīng)體現(xiàn)參與性，讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)。具體的方式可以多種多樣，比如，為學(xué)習(xí)者設(shè)置的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考核等，就是參與式教學(xué)的一種方式，使學(xué)習(xí)者能通過學(xué)件來完成練習(xí)、訂正修改錯(cuò)題、批改自評、知識點(diǎn)自測等，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
　　此外，在學(xué)件教學(xué)環(huán)境中，還可設(shè)置語言操練、討論、角色扮演等參與性活動，讓學(xué)習(xí)者參與；設(shè)置交互（既有人機(jī)交互，也有教學(xué)交互）機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程。
　　3.合理呈現(xiàn)資源素材
　　在學(xué)件中要為學(xué)習(xí)者提供種種基于課程學(xué)習(xí)的素材信息，這種資源的提供是非常重要的。特別是在前期的學(xué)件開發(fā)模式不夠成熟時(shí)，面對中小學(xué)生，多以趣味故事、小游戲、小資料的形式來嘗試刺激他們；而面對大齡的學(xué)習(xí)者，則多以模擬動畫、聲音視頻等素材幫助分析知識難點(diǎn)。
　　學(xué)件要能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，即能適應(yīng)他們的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、年齡結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。這要求學(xué)件從界面、功能、版式上要有選擇性，形成不同的模板以提高開發(fā)速度。學(xué)件還要特別培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。
　　總之，教師完全可以借助身邊熟悉的軟件、加工已有的教學(xué)素材，對課程內(nèi)容重新審視并進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，制作開發(fā)出適于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)件。
　　《模擬船閘》——例談學(xué)件開發(fā)的設(shè)計(jì)思路
　　下面以一個(gè)智能反饋型學(xué)件《模擬船閘》（下載地址：http://www.zhyh.org/upload/res/2007-03/20070320215117.swf）為例，介紹學(xué)件的設(shè)計(jì)思路。
　　初中物理人教版第九冊教材中，課本涉及“船閘工作流程”的知識僅一幅圖片而已，教師如果不能有效地借助多媒體手段展現(xiàn)素材、創(chuàng)設(shè)情境，相信學(xué)生很難清楚地認(rèn)知、切實(shí)掌握其中的原理。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者設(shè)計(jì)并制作了智能反饋型學(xué)件“模擬船閘”，初步達(dá)到了開放操作、反饋及時(shí)、智能引導(dǎo)、仿真度高的互動效果，學(xué)生完全可以自由使用、自主學(xué)習(xí)并掌握船閘的基本操作流程。
　　1.學(xué)件功能
　　學(xué)生如身臨真實(shí)現(xiàn)場，通過鼠標(biāo)點(diǎn)按閥（閘）門熱區(qū)，親自控制模擬船閘上下游通道的開閉，進(jìn)而使輪船從上游駛到下游或反向航行。
　　軟件畫面精美、操作簡單、交互性強(qiáng)，任何鼠標(biāo)操作均有系統(tǒng)反饋，或提示，或警告，或引導(dǎo)。如學(xué)生在成功完成輪船通過船閘的任務(wù)后，系統(tǒng)會對使用者進(jìn)行“操作總評”，并進(jìn)行針對性的表揚(yáng)，使學(xué)生感受到成就感。
　　使用方法：一，點(diǎn)擊屏幕左下角的按鈕，可進(jìn)入“輪船從上游到下游”或相反的任務(wù)；二，鼠標(biāo)觸擊不同區(qū)域，系統(tǒng)均會給出針對性的提示或要求；三，鼠標(biāo)點(diǎn)按上下游閥（閘）門熱區(qū)，會打開或關(guān)閉上下游通道，控制閘室蓄水或泄水過程；四，當(dāng)內(nèi)外水位相平，打開閘門后，點(diǎn)按輪船可使其進(jìn)出閘室，完成任務(wù)。
　　
　　2.設(shè)計(jì)思路
　　(1)設(shè)計(jì)動畫交互效果及制作方案，力爭貼近學(xué)習(xí)實(shí)際。
　　模擬船閘的結(jié)構(gòu)相對簡單，主要包括上下游的閘門與閥門、閘室以及上下游水道。筆者意將此軟件交付學(xué)生操作使用并自主學(xué)習(xí)，故每一道閥（閘）門均設(shè)計(jì)成動作熱區(qū)，鼠標(biāo)點(diǎn)按會觸發(fā)“門”的開閉動畫；如果條件適合，輪船會成功駛?cè)氪l或駛離船閘。
　　(2)做好軟件、素材的準(zhǔn)備工作，為實(shí)現(xiàn)動面交互打下基礎(chǔ)。
　?、偈煜ふn件制作平臺的操作，此處為Flash 8軟件。
　?、谝罁?jù)構(gòu)思，將所需圖片、音效素材導(dǎo)入軟件處理。如導(dǎo)入模擬船閘的三維圖片，利用Flash軟件自帶功能，將圖片矢量化；導(dǎo)入各種閥（閘）門開閉、輪船行駛、錯(cuò)誤提示等音效，存入庫中以備調(diào)用。
　?、蹍⒄照n本圖片，制作模擬操作中需要演示的動畫剪輯。如制作“上下游閥（閘）門打開與關(guān)閉”、“閘室內(nèi)蓄水與泄水”、“輪船駛?cè)牖蝰偝鲩l室”等動畫剪輯，并導(dǎo)入工作區(qū)，對它們分別命名。
　　④根據(jù)制作方案，將圖形、影片剪輯、文本框等元件合理布局、分層管理。將模擬船閘的每一部分單獨(dú)建層管理，另建腳本層、說明文字層、背景層等。各圖層命名與元件整體布局如圖1和圖2所示。
　　
　　(3)設(shè)置操作熱區(qū)，編寫動作腳本，實(shí)現(xiàn)交互演示、智能反饋的動畫效果。
　　依據(jù)軟件設(shè)計(jì)目的，將各個(gè)閥（閘）門等重要通道設(shè)置成操作熱區(qū)，在腳本層中編寫若干動作函數(shù)代碼，如點(diǎn)按通道熱區(qū)來控制閥（閘）門的開閉、鼠標(biāo)移動觸發(fā)顯示不同的反饋內(nèi)容、錯(cuò)誤操作時(shí)調(diào)用元件庫中指定音效播放等。具體制作過程如下。
　　①將上下游主要通道作為操作熱區(qū)，將動作代碼定義在四個(gè)閥（閘）門上。如設(shè)置當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)按上游閥門時(shí)，（在下游閥門沒有打開的情況下）播放上游閥門開閉的動畫，同時(shí)播放閘室蓄水動畫；否則出現(xiàn)錯(cuò)誤提示并播放相應(yīng)音效，因?yàn)?，上下游閥門同時(shí)打開蓄水是不允許，也是不可能的。
　?、跀U(kuò)展定義操作熱區(qū)，達(dá)到開放操作的效果。為增強(qiáng)軟件的交互性，更加適合學(xué)生自主操作學(xué)習(xí)，筆者力求達(dá)到開放操作的效果，即學(xué)生任意操作均有信息反饋。故在設(shè)置通道熱區(qū)的同時(shí)，也將使用者所有可以接觸到的部位（如上下游水道、閘室、輪船等元件對象）設(shè)置為觸擊熱區(qū)，當(dāng)鼠標(biāo)觸擊這些部位時(shí)，系統(tǒng)將定義的文本信息顯示在文本框內(nèi)。
　?、墼黾踊迎h(huán)節(jié)，豐富助學(xué)效果。筆者在該學(xué)件的制作中增加了“記錄操作錯(cuò)誤”的互動環(huán)節(jié)。即當(dāng)使用者成功控制輪船駛過船閘，系統(tǒng)根據(jù)在操作中記錄的錯(cuò)誤次數(shù)，對使用者的操作情況進(jìn)行總結(jié)。如：錯(cuò)誤次數(shù)為零，表揚(yáng)鼓勵(lì)；錯(cuò)誤次數(shù)較少，提醒反思操作行為；當(dāng)錯(cuò)誤次數(shù)過多，督促使用者重新學(xué)習(xí)，甚至限制情況惡劣者的操作。
　　④為提高制作效率，便于筆者日后修改源文件或其他同事更好地理解軟件設(shè)計(jì)意圖，主要元件命名采用中文命名，在腳本代碼中定義函數(shù)也力求用中文。
　　⑤對課件界面進(jìn)行整體包裝，設(shè)置顯示幫助、全屏切換、退出等功能按鈕。
　　本例的制作方法開放性較強(qiáng)，因此可以借鑒到更多學(xué)科的學(xué)件制作中。教師通過Flash軟件簡單加工現(xiàn)有的圖片素材，設(shè)計(jì)并制作交互性較強(qiáng)的情境動畫，如物理學(xué)科中的光、電學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)科中氫氧等氣體制取實(shí)驗(yàn)，地理學(xué)科中地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象等，均可化靜為動，設(shè)計(jì)合理可行的交互操作，將輔助教學(xué)軟件交付學(xué)生，使學(xué)習(xí)者自主探究，在獲得情感上滿足的同時(shí)，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。